初中语文阅读教学中主问题设计的探究,这篇初中语文论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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随着新课程改革的进一步深入,在语文阅读教学中使用文本剖析式的逐段串讲、逐句讲析,已经不能适应学生发展的需要,课堂问答、对话式的教学正逐渐成为更有效的教学手段.特级教师余映潮提出的“主问题设计”,主张设计对教学能起到主导和支撑作用,并且能够积极引导学生进行思考、讨论、理解、感悟、拓展活动的问题.在此,将从四个方面讨论如何进行主问题设计,以提高阅读教学的效率.
一、抓住文本的语文核心价值：课程观统领下的主问题设计
主问题设计首先要研究并抓住文本的核心价值.以《王几何》为例,文章描写了集业务水平高、幽默风趣、平易近人和严肃于一身,深受学生尊敬和喜爱的一位“王老师”的形象,在写人叙事方面应做怎样的分析呢?
一是在写人方面,抓住了典型细节,采用了生动传神的白描手法.如用“大家睁圆了眼睛”“大家弯腰,摇头,挤眉,弄眼”“人人都笑得满脸泪水,喉咙发肿”等文句来描绘学生们的情态,表现他们对第一节几何课的期待和渴望.
二是语言生动幽默.文章运用比喻、夸张、反问等手法来塑造人物,尤其是幽默风趣的描写,更是给读者留下了深刻的印象.如“笑得双手发抖的同学们,一个个变得笨手笨脚,画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架！”这样生动幽默的语句在文中随处可见.
三是设谜式的叙事技巧.文章采取了设置悬念和补叙的方式,如以“几何老师会是怎样一个人呢?”来引起读者猜测；以王老师的“哑笑”把读者带入悬念之中等一次次的悬念,激发了读者的阅读兴趣.而在文章第三部分则运用补叙的方式,交代了王老师的另一重身份.
二、凸显学习主体：学生本位化的主问题设计
实现有效教学的关键是突出学生的主体地位,让学生在简易问题的引领下,一步步走进文本,变繁杂为简易,慢慢理清文本、理解文本.要达到这一目的,教师就要多留一些时间让学生去朗读、感受、质疑、讨论、探究.
一是让学生质疑.特级教师钱梦龙在教授《死海不死》的时候,抓住以下几个环节来引领学生理解文本：先是弄清楚“什么可以不教”；然后让学生基于自身需要弄清楚“哪些知识还需要老师教”.每堂课都要给学生留出质疑的时间,让学生提出问题,引导学生深入阅读,发挥学生的主体性作用.
二是站在学生的角度提问.笔者在《孔乙己》一课讲到外貌特点时,向学生提问：“假如你走进咸亨酒店,能一眼认出孔乙己吗?”这一问不仅激活了课堂,而且引起学生对孔乙己的样貌进行了百般的猜想.这种站在学生的角度提出的问题,能激起学生极大的学习兴趣.
三是寻找教学时机.2014年,笔者在参加泰安市优质课比赛时,抽签抽到了莎士比亚的长篇戏剧节选《威尼斯商人》,在和同行讨论时,笔者罗列了这样的教学内容：对惊险的故事情节、个性鲜明的人物形象、深刻的主题进行解说,对作者莎士比亚进行介绍；对戏剧特点进行说明,以凸显其尖锐的矛盾冲突；通过语言表现人物性格等方面都要介绍等这时,一位教师问：“你讲那么多,学生能记住吗?”这句话让笔者一下子从困惑中顿悟：不能犯这样的错误,不能把知识一股脑儿地灌给学生.于是,笔者马上调整思路：在学生概述惊险的故事情节时,顺势介绍戏剧特点；在学生评价人物特点时,顺势引导学生通过语言来体悟人物性格.这使笔者体会到：任何知识只有在恰当的时机呈现,才能发挥其作用.
四是教学过程贴着学生走.课堂教学既要精心预设,更要注重生成,要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,让学生自己去体验、质疑、探究.这样的课堂才是生本课堂.可见,教师不能让自己的预设牵着学生走,赶着学生走,而是要贴着学生走.只有这样,教学才不会简单重复,才能常教常新.
三、追求教学的简约：新形式下的主问题设计
阅读教学要倡导化琐碎为简洁,删繁就简,理乱归序,才能高效.如《风筝》是七年级语文上册的一篇讲读课文,意蕴颇为丰富.在教学中,笔者抓住文中的关键词“虐杀”设计了四个环环相扣的问题：一是文中的“虐杀”是什么意思,谁杀了谁?二是文中是如何描绘、突出“虐杀”一幕的?三是“虐杀”事件发生后,“我”及“弟弟”有何表现?四是从“虐杀”事件的始末你能看出什么,对你有何启示?
以上课例围绕核心词语,设计了四个逐渐深入的问题,抓住文章的脉络一线贯穿,牵一发而动全身,如庖丁解牛一般,使丰富繁杂的内容、深奥晦涩的难点都迎刃而解.
四、重视学生的体验：体验视野下的主问题设计
任何一篇文学作品都是作家的一种个人体验,文本的世界是作家体验的世界.只有把作者的体验还原出来,并加以体验,才是进行真正的阅读对话,才能把握文本的意义.在此,以《两小儿辩日》的读“辩”活动为例.
师：“辩斗”是什么意思?这里用“辩斗”而不用“辩论”,“斗”强调了一种怎样的辩论状态?
（学生想象：面红耳赤、指指点点、青筋暴露、唾沫乱飞、吵吵嚷嚷等）
师：“斗”本是个象形字（屏显字形）,就像两人怒发对打的样子.现在,请同桌之间分好角色, “辩斗”起来.
（于是,同桌辩、两生辩、师生辩,全班“辩斗”活动开展得如火如荼.）
师：我以日始出时去人近,而日中时远也.
生：我以日初出远,而日中时近也.
师：日始出时近,日中时远.（语速加快）
生：日初出远,日中时近.（语速也相应加快）
师：非也,日始出时近,日中时远.
生：非也,日初出远,日中時近.（示意让学生坐下）
师：大家一起来！
师：此不为远者小而近者大乎?
生：此不为近者热而远者凉乎?（齐）
（如此激烈的“辩斗”,难怪引起东游路上的圣人孔子“问其故”,听完“辩斗”孔子也不能决断.）
师：如果你当时在现场,会怎样决断?请结合手中的资料,作一下概括、解释.
总之,从课程的角度去解读文本,进行主问题设计,是有效教学的前提；从学生主体的角度进行主问题设计,让学生在阅读中体验,是实现有效教学的关键；从环节简约的角度进行主问题设计,突出重点,突破教学难点,是实现有效教学的保障.
（责任编辑 郭向和）
结论：关于本文可作为初中语文方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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