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问题教学法论文参考文献：
摘 要：如何利用现有教材来贯彻新课标,这是很多教师面临的难题和挑战.在这种背景下,一种全新的教学方法——问题教学法,应运而生.本文从问题教学法的内涵出发,结合自己的教学实践,探索了其在语文阅读教学中的应用,旨在充分发挥学生的主体作用,为学生提供展示自己的机会,促进课堂的转型,真正引导学生全面发展.
关键词：问题教学法；初中语文；阅读教学
问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识,把学习的主动权还给学生,让学生主动思考探讨,有利于学生主体精神的培养,主体能力的形成,有利于促进学生主体思维的发展.教师也可以透过问题,充分认识学生的既有知识和能力,能更多地了解到学生在想什么,关注什么,思考落在哪个层面上.因此问题教学法备受青睐,很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念.
一、问题教学法的内涵
问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,以问题为线索组织教学,引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、提高能力,达到理解,在原有基础上构建新知识和能力.
二、问题教学法的应用
1.提出问题阶段.学生在阅读和了解文本的大意后,往往会在文本内容、文本表达以及文字含义等方面产生疑问.在实际应用这—模式时,我主要按照以下三个阶段渐进.
第一阶段,一般多由教师设计问题,让学生由此展开语文学习,教师提出的问题应具有很好的示范性.教《孙权劝学》一文时,没有袭用逐字串译的传统教法,而是在诵读的基础上让学生思考“为什么吕蒙从‘吴下阿蒙’,最后令人‘刮目相看’”.由于提出了从原文寻找依据的要求,学生就会主动以课本为依托,仔细分析每一句话,理解文章的主旨.
第二阶段,教师提出的问题可以产生连动效应：为学生提供自由思考的空间和时间,让学生成为课堂的主人,为培养学生的批判性思维能力提供了机会.例如在教授鲁迅先生《背影》一文时,教师以“父亲是一个怎样的人?”这道开放式的题目作为切入点,让学生准确把握课文内容,在讨论中选好填写的角度,学生在归纳出父亲所作所为之后,就会思考,“‘我’对父亲怀有一种什么感情?”“作者对父亲爱的理解有一个怎样的过程?”逐步让学生感受作者父子之间情感的差异,感受爱需要相互理解这一深层的主旨.
第三阶段,针对学习文本,学生提出问题.课堂的主体是学生.而作为教师的我们,会把文本作为教学资源,往往容易忽视了另一种资源,即学生也是我们的教学资源,应该充分开发利用.让学生从已有知识、思维特征和生活阅历出发,针对语文学习的文本,独立提出自己的问题.学生的主体地位会凸现得更加充分.在学习《心声》一课时,可以采用教师引导、学生讨论的方法,让学生主动提出问题,这些问题有关于课文内容方面的,如“李京京最大的愿望是什么?”“他为什么那么想读课文?”也有关于课文主旨的,如“‘心声’在文中是指什么?”也有对课文拓展延伸的,如“如果你是程老师,这节课你打算怎么上?”“公开课不能只讲求形式,不重内容、不求质量、只讲形式对我们有什么危害?”等等.
这一方法的运用可能产生的结果有三种：第一种是增强了师生之间、生生之间的互动,学生可以自由地发表自己的见解,参和小组合作,在活跃课堂气氛的同时,学到了知识；二是重视学生的主体地位,有效地促进课堂转型,为学生提供自我发挥的空间和平台,有利于形成有序的课堂气氛；三是培育了学生已有知识和新授知识的结合点,有助于打破知识之间的专业边界,在形成支持课堂问题理解的知识体系的同时,有助于激发学生的思维创新.
2.筛选问题阶段.在学习过程中,教师要善于引导学生提出问题,不要限制学生的思维.学生由于个人的起点能力、教育背景、认知结构等因素的差异,所提出的问题也是差别很大,这时教师要重视这一点,不能扼杀学生的积极性.对于學生的提出的问题,要耐心讲解,给予正确地指导.并非所有学生提出的问题都能当堂解决,也并非所有的问题都需要当堂解决.无论是教师自身还是学生面对文本提出的问题,都要经过筛选.
研读关于理解力课程设计的书籍,结合已有的教学理论和经验,我想是否可以把问题分成三类：一类是核心问题,即全文的突破性问题,把课堂理解的目标转换成问题的形式.一类是基本问题,基本问题是围绕核心问题设计的有坡度、有序列的问题.作用是促进核心问题的理解.还有一类是导入性问题.我们常常说好的开始是成功的一半,万事开头难.导入性问题即我们常所说的创设情境,为自然引出核心问题服务.
3.探究问题阶段.对学生而言,这是最需要学生实实在在行动的一个阶段,学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅读,展开较有深度的思维.在这一过程中,既有学生和文本的对话,也有教师和学生的对话,更是学生和学生的对话.在这样的对话中,要求学生既把自己设定在“倾听者”的地位上,也要及时地进入“交流者’’的角色.“倾听”,就是尊重文本作者原始的主体性,这是传承人类文化遗产应有的健康心态.
4.反思问题阶段.这是问题教学法的最后一个重要环节,其用意是,学生对前面经历过的语文学习做反省性“回顾”,目的在于努力提升提出问题和解决问题的能力.一方面是对个人学习行为的反思,从个人阅读语文文本后问题意识的强弱,到参和合作探究的过程,直至个人解决问题的能力,进行独立回顾.另—方面反思交流对话环节中的问题,群体的不同视角、不同观点的碰撞,是如何暴露出个体思维盲点或思维偏差的.通过总结所获得的语文知识,或者思维的角度,生活的积累对解决问题的作用,进行知识和思想的有效建构.
三、结论
问题教学法在语文阅读教学中的应用,让我们的学生变得有思维,有见解,更让人高兴的是学生富有敢于向名家,向所学课本发出质疑,提出挑战的精神.试想,“满堂灌”、“满堂问”的教学模式,学生们能提出这些有时连老师都难以想到的问题吗?这不正是学生们在问中学会了问,思维得到了发展吗?语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要加油的跋涉者,用人文精神培养学生的语文素养,促进学生人格完善.
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作者简介：王真丽 ,女 ,民族：汉 ,籍贯：福建 ,就职单位：福建泉州 慎中实验学校 , 职称：中学语文教师.
结论：关于本文可作为相关专业问题教学法论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文问题教学法 杜威论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
问题教学法在初中语文阅读教学中的应用
【关键词】阅读教学 问题教学法应用研究【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）05A-0048-02。
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