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在国学事业不断发展的今天,语文学科的重要性不断突出.阅读与写作是初中语文教学重要内容的构成要素,提高当代初中学生的阅读能力与写作能力,是语文教学的重要目标.在语文教学事业的发展过程中,阅读与写作的相交点越来越多,将阅读教学与写作教学进行结合,有利于推动初中学生综合语文能力的提高.读写结合的教学模式在初中语文课堂教学中的应用,是构建高效初中语文课堂的重要手段,将其应用到初中语文教学中,是进行语文教学创新的重要方法.下面,笔者针对语文教学内容,提出几点读写结合教学模式的实施方法.
一、强化读写结合模式,于阅读中进行写作选材
初中学生写作素材资源的丰富,对于其写作能力的提高有重要影响的.在日常学习中,阅读是学生汲取有效写作资源的重要手段.将读写结合模式应用于初中语文教学中,教师需要引导学生在阅读学习中去寻找与积累写作素材.于阅读教学中进行写作素材的积累,有利于提高初中生写作的真实感,将写作与真实的生活进行结合,更有利于学生正确写作观的形成,让语文学习可以反映生活,指导生活.
在讲解《我的母亲》一文时,笔者让学生通过阅读从文章中概括出作者描述自己母亲的几个典型事件.通过罗列与对比,学生发现了作者应用写作素材的重点以及了解了写作素材的内容.这样的阅读学习方法不仅能让学生深入了解文章内容,还能促进学生写作素材的积累,让学生明白在写类似作文时可以从哪些方面入手去选择素材.之后,组织学生以“我最亲爱的人”作为题目进行写作练习,给学生时间去扩大阅读视野,获取更多的素材,在读写结合中促进学生阅读能力与写作能力的提高.
二、强化读写结合模式,于阅读中学习写作结构
一篇文章的结构是否合理,决定了文章的美感,也彰显着作者的写作能力.合理的文章结构不是随意构建出来的,需要认真思考.但是,许多初中学生都是一边写作一边思考,写到哪里就思考到哪里,而不是在写作前对自己的文章做好整体思考.不以构思为前提的写作行为是随意的,写出来的文章也是没有灵魂的,这样的文章不能真切地表达学生真实的情感.将阅读与写作结合起来,让学生在阅读中去了解更多的文章构思方法与手段,有利于学生高质量地开始自己的写作,促进学生写作质量的提高.不同类型的文章具有不同的结构形式,教师要引导学生在阅读中多接触,多分析.
在学习《小石潭记》一文时,笔者让学生围绕题目对文章结构进行分析,思考作者写作内容排序的原因和每一个段落之间的衔接方法等.另外,在讲解《苏州园林》时,让学生学习写建筑物的顺序,了解文章的构思,认识到先总述再分述的写作方式.之后,组织学生写一写让自己印象最深的建筑物,以此降低写作学习的难度,促进写作效率的提高.
三、强化读写结合模式,于阅读中穿插仿写训练
写作,在一定程度上来讲就是模仿,谁模仿做到好,对语言的应用能力强,谁就能在写作学习中找到优势.无论是什么语言,都需要大量的模仿,在模仿中,学生对于语言的理解度会加深,应用技巧也会丰富.在阅读教学中,教师可以让学生摘取自己认为优秀的句子或者段落进行仿写练习,通过日积月累实现写作能力提升.于阅读中穿插仿写可以落实到课外阅读活动中,教师为学生安排以周为单位的阅读仿写任务.让学生每周进行5000字左右的课外阅读,从中进行500字左右的仿写练习,进而提高语言欣赏能力与应用能力,全面提高写作水平.
四、强化读写结合模式,于语文教学中大胆创新
教学中的创新,不仅要在思想上进行,还要落实到行动中.但是,在教学改革的新风吹满了整个教学界的今天,仍然有一些教育工作者没有认识到新的教学思想与教学方法的重要性.初中学校要关注语文教师的创新能力培养,利用有效的学科培训让初中语文教师成为教学创新者.落实读写结合模式,教师要摆脱“一言堂”的教学理念,给学生主动学习的机会,将更多课堂教学时间与空间留给学生,才能促进初中语文教学中写作与阅读相结合.
比如,在讲解《提醒幸福》这一个泛读文章的时候,鉴于其泛读的性质,教师无须在课堂中不停地进行语文学科基础知识的传递.本着教学创新的精神,为了加强读写结合教学模式的落实,教师应当将更多的课堂时间留给学生.教师可以让学生对文章进行自主阅读,去发现文章中优美的句子或者灵动的词语,给学生时间去思考,去与文本互动.另外,具有创新意识的教师更可以开发学生的发散思维,让学生在自主阅读过程中对自已的感想或者写作的灵感进行积累,让学生在自主思考的基础上开发出更多的写作切入点.如此,语文课堂就可以在教师的设计与引导下变做到浑然有趣.可见教学创新是初中语文教学中实施读写结合模式的重要基础.
五、强化读写结合模式,于学习中培养读写意识
学生是学习活动的主体,采取行之有效的方法可让学生建立起读写结合意识,成为语文读写结合教学活动中的主要参与者.在长期的学习活动中,学生一直是教师的配合者,教师做什么,学生跟着做什么,老师说什么,学生就听什么.学生的主观能动性很少在课堂中做到到调动与发挥,因此,大部分学生不知道自己想要什么,应当学习什么和怎样学习.学生认为阅读是阅读,写作是写作,二者没有关系,错误的教学反馈影响了教师对自己教学行为的判断,阻碍了读写结合模式的实施.要有效实施读写结合模式,教师必须要培养学生的读写结合意识,这是读写结合模式应用的终极目标.学生读写结合意识的培养,需要教师的有效引导.教师可以通过课堂提问引导学生的思维,让学生认识到阅读与写作之间微妙的关系,从而让学生未来的学习过程中不断去进行自主化的读写结合,促进学生学习能力的提升.
比如,在讲解《大自然的语言》一文时,教师可以利用“看到大自然的语言,你们会想到什么”这样的问题,组织学生进行思维活动.一些学生会说自己想到了天相与谚语；一些学生会说自己想到了大自然的景色；一些学生会说自己想到了季节的变化.之后,教师提出“如果以大自然的语言为话题进行写作,你们会写这些东西吗?”这样的问题,会引导学生将读与写进行结合.课堂中的教学引导,会让学生逐渐形成良好的学习习惯,在阅读中找灵感、找话题,不断积累素材,在写作中表达自己的思想与观点.
综上所述,读写结合,是一个创新性的教学模式,也是推动初中语文课堂教学效率提高的手段.读写结合教学模式的应用,虽然是对传统教学模式的一种突破,但也是提高教师教学能力及整体教育水平的方法.正视传统教学活动中的问题,开发丰富的读写结合方法,让初中学生享受语文学习的乐趣,才能在真正意义上促进初中语文课堂教学质量的提升.
作者单位：江苏省昆山市锦溪中学（215300）
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