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阅读教学论文参考文献：
摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分之一,也是培养学生语文素养的重要途径之一.本文结合小学高年级语文教学实际,对阅读教学进行了研究.
关键词：小学高年级 阅读教学 策略
《小学语文新课标》给广大语文教师提出了更高和更新的要求,要求教师“要增强自身对语言整体把握的能力,培养学生良好的语感,在教学中考虑汉语的文字特点,提高学生独立阅读的能力,使他们能够在注重情感体验中,积累自己的阅读经验,提升鉴赏文学作品的能力,陶冶学生情操,发展学生个性,丰富学生的情感世界等.”为此,本文结合小学高年级语文教学实践,对阅读教学策略进行了探究.
一、学会紧扣文章题眼,把握文本脉络结构
我们要紧扣文章题眼,让学生理清文章思路.想要理解文本内容还要抓住文章的眼睛.题目是文本的眼睛,题目中往往藏着文章的主旨思想,通常我们称其为“文眼”和“题眼”,所以抓住文章的题眼对学生理解文本内容具有积极的帮助.例如,在学习《天火之谜》这篇文章的时候,引导学生从题目的分析入手,比如文章题目中的“谜”指什么?我们应该怎样理解“谜”这个字,经过一段时间的思考再深入文本去理解这个“谜”的含义,解开“谜”的谜底,让学生认识到雷暴只是一种放电现象.然后,我们可以按照顺序来理清文本思路.例如,在学习《黄果树瀑布》这篇文章的时候,我们可以引导学生按照游览顺序来体会文章的思路结构,即进入景区——到达谷底——远离潭边.再例如,在学习《变色龙》这篇文章的时候,我们可以按照课后练习题给我们的提示理清文章结构,“从发现变色龙——到端详变色龙——再到放回变色龙”.除此之外,我们还可以按照地点的转换和时间的先后分析文章结构,理清文章思路,从而帮助学生深入理解文本内容.例如,在学习《莫高窟》这节课的时候,我们首先要弄明白文章的结构安排：“总——分——总”,按照这个顺序结构来理解文本内容,从而加深学生对文本内容的印象和理解,提高学生阅读理解能力.
二、加强师生之间对话,培养学生质疑精神
在阅读教学中,教师应加强与学生的互动交流,鼓励学生提出质疑,培养学生良好的质疑精神和创新精神.实际上,教师与学生进行平等对话,是教师对学生进行阅读指导的有效途径,在阅读教学中,教师要充分认识到学生的主体地位,鼓励学生自主参与阅读活动,并充当引导者和组织者的角色,构建和谐愉悦的师生关系,让学生喜欢语文教师.由于受到传统思想的影响,大部分教师和学生都无法在短时间内转变传统的教育思想,所以师生之间关系的转变就是在一次又一次的对话中实现的.教师要通过对话引导学生入情入境,例如,在教学袁枚的《所见》时,教师可以要求学生课前预习诗文：“牧童骑黄牛,歌声振林樾.意欲捕鸣蝉,忽然闭口立.”并提出问题：“这首诗中有哪些字是你们所不认识的?请猜一猜这些字的读音与意思?通过阅读诗歌,你发现哪些需要通过合作讨论才能完成的问题?”在第二天的课堂上,很多学生纷纷举手提出了有价值的信息和值得探究的问题,比如：有的学生提出了自己所不认识的生字,虽然通过查阅字典的方式了解了生字的读音,但是却并没有完全掌握生字的意思,于是需要向教师请教；还有学生提出了这样的问题：“这个牧童既然想要捕捉鸣蝉,却为何站在那里不出声呢?”教师可以先组织学生合作探究,然后再给予指导.
三、加大学生们的阅读量,引导学生阅读感知
读书的乐趣需要学生自悟自得,正所谓“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然”“书读百遍、其义自现”,实际上,读书是学生自己的事情,不需要教师多加讲解,然而就是有很多教师,没有充分信任学生,认为让学生自己阅读,不如自己多讲一些,这样的想法是错误的,恰恰掩盖了学生的主体地位,导致学生自主阅读的时间越来越少.如果学生不能自己阅读、自己感悟,那么就无法做到真正意义上的理解,也不能深刻感悟作者的思想内涵,他们所体会到的情感,无非是教师传授给他们的情感,也就是教师自己的个人心得与体会,这样不但不利于学生主体地位的发展,也不利于学生阅读能力的提高.因此,教师不能用自己的分析和体会来代替学生的感悟,而是要给学生留出充足的自主阅读时间,让学生多读书、多思考,成为学生的促进者和指导者,这样才能真正突出学生的主体地位,让学生受益匪浅.例如,在教《师恩难忘》这一课时,教师不要急于给学生讲解课文内容,而是让学生自主阅读课文,并思考课文内涵和本质,当学生们纷纷举手,教师可以趁机让学生将自己不懂的词句用直线画出来,并将课文再次认真地阅读一遍,想想能否通过联系上下文的方式解决问题.正因为教师给予学生充足的阅读时间,让学生有了充足的思考空间,所以课堂氛围非常活跃,每一位学生都积极参与,对课文内涵的理解也较为深刻,几乎不用教师讲解,学生就能理解课文本质,充分感悟作者的写作意圖.由此可见,教师要充分理解学生、相信学生,给予学生足够的空间,让学生多多阅读,就可以获得意想不到的惊喜.
四、充分利用现代手段,解决阅读的重难点
有儿童教育心理学家指出：“儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性.”通过实践教学我们发现,在处理教学难点时,往往不好把握主要依托于学生对于课堂知识的掌握程度.利用多媒体技术,可以化难为易、化繁为简,引导学生主动参与学习活动,在不知不觉中克服难点,突出重点,激发学生的学习.例如,在教《变色龙》一课时,其难点在于让学生掌握写作的顺序,并学会自主观察小动物.为了加深学生对文章内容的理解,教师可以利用多媒体课件为学生有层次、有步骤地展示作者的写作顺序.让学生在熟读课文的基础上,观看变色龙的不同部位、不同侧面、吃东西的瞬间、以及在不同环境色等图片,从视觉上给予学生强烈的冲击,激发学生的积极性和主动性.要求学生针对课文中对于变色龙的具体描述,让学生从网络图片中找到与课文内容相符的部分,再由教师加以讲解,让学生在愉悦地探究过程中体会观察动物的具体方法.这样一来,可以有效克服教学难点,并使学生在品味图片的过程中加深对知识的印象.
总之,作为小学语文老师,我们要针对教学的实际情况,灵活采用教学策略,推进语文教学改革进程,改进教学手段,优化教学方法,满足阅读教学的需要,保障学生有效掌握所学语文知识,提高学生的阅读能力水平.
参考文献
[1]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究,2005（07）.
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结论：关于对写作阅读教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
提高小学高年级阅读教学水平的有效性
【摘 要】当前国家对于教育事业越来越重视，小学教育作为教育的基础阶段，尤其是小学高年级教学，与中学教育有着十分紧密的联系，其课堂教学的有效性值得。
对小学高年级阅读教学进行多元化评价
[摘 要]新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变，以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的。
小学高年级阅读教学
语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学。