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[摘 要]新课程理念要求教师转变观念,从以往的“施教者”转变为“引导者”,使学生真正成为课堂的主人.通过设计有效的导语、引导学生积极探索,和学生讨论交流等教学手段在“分数的意义”这一课的运用,强调教师只有注重“引导”,才能更好地促进学生全面的发展.
[关键词]施教者；引导者；转变；分数的意义
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0037-01
生活中处处有分数,但是學生很少用到分数.因此,学习完“分数的意义”后,学生虽然懂得了分数的概念,但是没能从更深的层次上理解分数的意义.教师应摆正自己的位置,充分发挥一个引导者的作用,逐层深化概念,让学生充分理解分数的含义.
一、设计导语,有效引入分数
小学生的认知能力较差,教师在讲解一个新概念时,需要对学生逐步地引导,让学生从自身的经验入手,感受概念的含义,提高理解知识的能力.在课程的引入阶段,教师要为讲解的内容做好铺垫,将学生自然而然地引入到所要学习的知识中.这样,学生才会主动积极地去思考和探索,从而大大提高教学效率.
分数对于小学生来说属于相对抽象的概念,因此,我设计了趣味性的导语和引导性的问题,来帮助学生理解分数的概念.在授课开始时,我说道：“我们班同学的名字各不相同,并且姓氏也多种多样.你们知道自己的姓氏吗?”学生纷纷报出自己的姓氏.我继续说道：“如果我们将数学看成一个人,那么数学姓什么?”学生答：“姓数.”我继续引导：“很好,数学姓‘数’,这个‘数’又包含了小数、整数、分数等,我们这节课要学习的就是分数.在这之前,请你们说说对分数的理解.”学生七嘴八舌地发表自己的见解.最后,我说道：“同学们说的都很好,看来你们之前对分数已经进行了探索,不过仍然有一些不足之处.下面,就让我们通过学习来获取更多的知识吧.”
利用有效的导语和问题,激发了学生的问题意识,让学生在学习前对分数有一个初步的了解,为进一步的学习做好铺垫.
二、引导探索,感知分数的意义
学习也是一个再创造的过程,很多情况下,学生仅仅理解了知识,但却缺乏灵活运用知识的能力.教师要成为教学的引导者,不仅要让学生理解教材中的知识,还要让学生发挥他们的创造力,使他们的思维更加的深刻.
教学时,我对学生进行了逐层深化的引导,带领学生一起研究分数.在这个过程中,我更多的是承担一个引导者的责任,将很多时间都留给了学生去探索.比如,我对单位“1”的概念进行讲解后就引导学生去探究这个“1”从数学的角度来看可以代表什么.学生在我的引导下,明白“1”既能代表1个物体,也能代表一个数量、一个年级等.接下来,我才引入单位“1”的概念.为了能够加深学生的理解,提高学生的创造能力,我让学生自己去创造分数,引导他们思考什么东西还能看作单位“1”.学生有说一个圆的,也有说一条线段的.我提问：“你们能够利用手中的材料自己‘创造’分数吗?”在我的引导下,学生拿着纸片进行折叠,将其分成2份、4份、8份,并指出整张纸片可以看作单位“1”,对应的每一份分别可以用1/2、1/4、1/8来表示.这样,他们就“创造”了分数.在这个过程中,学生的创新能力得到了提高,对分数的理解自然就更加深入了.
三、交流总结,全面理解分数的含义
作为一个引导者,教师需要给学生讨论交流的空间.很多教师觉得小学生自制力差,让他们去讨论交流很可能会导致教学秩序变差,最终难以把控.其实有效的讨论交流活动不仅不会浪费课堂时间,还可以有效地提高教学效率.教师要设计合理的的问题,并参和到学生的讨论交流中,和学生共同探讨问题,帮助学生理解知识.
在最后的交流总结部分,我拿出学生折的纸片（纸片被分成了四份）,将其中的三份用彩色笔涂上颜色,并问道：“带颜色的部分有几份?”学生表示“有三份”.我继续问道：“这个纸片一共被分成4份,而我们取其中的三份,那么这三份就是这个纸片的四分之三,你们能说说‘四分’是什么意思吗?‘之三’又是什么意思?其他没有涂颜色的部分又代表什么含义呢?”学生就此展开了讨论交流.最后,我对分数的含义进行了板书并总结,让学生对知识有一个更加全面的认识.
总之,要完成从“施教者”到“引导者”的转变,教师要更加注重“引导”,要尽可能地压缩自己讲解的时间,多为学生创造探究交流的空间,从而提高他们的创新能力和数学素养,促进他们的全面发展.
（责编 罗 艳）
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