仪器分析课程中对于化学化工人才培养影响因素评价,关于免费人才培养论文范文在这里免费下载与阅读,为您的人才培养相关论文写作提供资料。
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摘 要：文章以问卷调研数据为基础,建立仪器分析对于化学化工人才培养的评价体系, 综合运用层次分析法和模糊数学方法对各个要素做出综合评价,为进一步深化化学化工人才培养提供理论支持和参考依据.
关键词：仪器分析；因素评价；层次分析法；模糊数学方法
仪器分析是化学等相关学科最基本的组成部分,是化学工作者所必备的基本技能,是从事技术研发和科学创新的前提和基础,更是高校人才培养的重要内容.仪器分析是一门多学科交叉性、理论和实践紧密结合的课程,最终学习的结果要体现在实际检测方面.这就需要对仪器分析对于化学化工人才培养影响因素进行一个全面系统的评价.本文以调查问卷为基础,应用层次分析法和模糊数学方法对于化学化工人员在分析测试技术培养方面的影响因素进行评价.
一、 建立影响因素目标树结构
根据前期研究基础并征求相关专家意见,概括了仪器分析对于化学化工人员培养一级影响因素为知识性、技术性、实用性、规范性,每项一级影响因素下设多项二级影响因素.通过发放调查问卷方式对于二级影响因素的重要程度进行了相应的调查分析,调查对象包括化学化工相关专业的教师、学生、分析测试人员和企业相关人员,共发放调查问卷300份,回收有效问卷278份,回收率为92.67%,调查结果如表1所示.评语等级为V等于[非常重要,比较重要,一般重要,不重要],共4个等级,90～100分为非常重要；80～90分为比较重要；70～80分为一般重要；60～70分为很不重要.
二、 应用层次分析法确定各级指标权重
层次分析法可以有效避免主观分析判断对于指标权重 影响,提高分析的准确性和科学性.首先,构建二级影响因素知识性（U1）比较判断矩阵A中的标度数值：
上式中：1、5/4、6/4、7/4分别表示横项比纵项同样重要、稍重要、明显重要、项强烈重要.依据公式
计算权重向量,并归一化获得U1的指标分配权重：W1等于[0.1481、0.2863、0.2033、0.2033、0.1589] .依据公式计算
该矩阵的特征根,依据公式
求得该矩阵的最大特征根：5.0081,由 可得 CI等于0.002025,由
可得该矩阵CR等于 0.00181<0.10,因此层次分析排序的结果有满意的一致性,即权重系数的分配合理.
三、应用模糊数学方法对影响因素进行模糊综合评价
由调查结果可得U1的评语等级模糊矩阵B1为
综合评价值：M等于W1*B1*Cг, 其中取评语等级分值（各组的组中值）向量为C等于[95 85 75 65].通过相应计算获得对于U1的综合评价值为78.78.类似方法计算其他一级综合评价值,分别列于表2中.
四、结果分析和讨论
如表2所示,一级指标中重要性由高到低的顺序依次为：技术性、实用性、知识性和规范性.这表明了仪器分析是一门实用性强,以实验为主的学科.在实际教学过程中应当重点加强学生仪器操作和解决实际问题能力的培养.
尽管在一级影响因素中知识性评价较低,但在知识性二级评价中专项重点知识突出性评价明显高于U1中其他因素,这表明大而全的理论介绍不适合仪器分析的教学工作.由于仪器分析主要是根据物质的某项理化性能进行测试分析,因此在广义上难以形成完整的知识网络；狭义上该项仪器所反映的理化性能以及仪器的基本原理并不完全对于实际分析具有重要的指导作用,因此结合仪器应用的专题教学更具有实际意义.
在一级指标中技术性的评价最高,其中测试结果的准确性、仪器维护和保养都给予了很高的评价.测试结果的准确性相对要求较高,其对于仪器操作、检测方法、结果分析都具有较高的要求,是整个分析测试技术中的重点和难点.调查结果所体现出的问题应当引起我们的重视：首先,近年来伴随着分析仪器的普及,大量的分析测试和仪器的保养维护工作需要由化学化工人员自己完成.但是仪器分析课程中仪器保养维护的内容却没有跟上实际应用的步伐.其次,检测的可重现性调查值相对较低.理论上检测的可重现性是检测结果准确性和可溯源性的前提和保障.调查值相对较低这表明在实际的教学过程中对于可重现性的重视不足.
实用性重要程度由高到低的顺序依次为：定性分析、定量分析、性能分析、构效关系分析.目前,无论是高校教学还是企业检测基本以定性分析和定量分析为主,和性能分析和构效关系分析相比知识积累要求较少,应用领域较广,因此定性和定量分析应当成为本科生仪器分析教学的重点.
在规范性二级评价中操作规范评价最高,通过进一步调研和征求专家意见,专家普遍认为通过培养仪器分析学习,培养学生规范严谨的科研精神要比知识和技能学习重要得多.但是在实际调研过程中,学生存在将规范性单纯理解为操作规范的现象,有些学生不知晓制度规范、流程规范方面知识,甚至于部分学生将“规范性”和“创新性”相对立,因此流程规范在所有调查结果中得分最低,这种现象应当引起我们的足够重视.
结合以上研究,我们提出如下建议：第一,将基本理论的教学内容分为选修和必修内容,仪器的基本原理、相应理论等内容作为选修内容,以应用为导向,对于实际应用中的专项重点知识作为必修内容重点讲解.第二,知识在实践中深化,能力在实践中培养,充分利用校内外仪器资源,提高学生实际操作能力.第三,增补维护、规范方面的相应内容,使用和维护并重,创新和规范并重,以应用能力培养为核心,发展应用性仪器分析教育,培养应用性仪器分析人才.
参考文献：
[1]李卫华.仪器分析课程教学模式改革研究[J].高教学刊,2015,1,：37.
[2]陈少雄.综合运用层次分析法和模糊数学方法对我国研究生培养模式进行评价[J].高教探索,2005,6：91-93.
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