小学数学基本活动经验设计和应用,该文是关于小学数学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学数学论文参考文献：
数学基本活动经验是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、观察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识.活动经验主要包括操作的经验、探究的经验、思考的经验、复合的经验.对此研究的价值在于：一是进行知识建构的前提；二是实现过程和方法的载体；三是落实实践综合应用的途径；四是培植学生学习数学的情感；五是提高学生思维的水平.
数学基本活动经验是儿童个人经验的重要组成部分,是儿童学习数学、提高数学素养的重要基础之一.但在日常的课堂教学,没有真正落实到位.探寻根源,有如下原因：一是知识和技能“双重”的挤压；二是教师专业素养的缺失；三是为活动而活动的不实.
《数学课程标准》（2011版）提出的课程目标中,把数学基本活动经验作为“四基”之一.那么,我们如何引导学生学习数学基本活动经验呢?
一、创设生活情境,激发学习兴趣
《数学课程标准》（2011版）指出,要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”.创设问题情境应从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到所要解决的问题是熟悉的,又是新奇的、富有挑战性的,让他们处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的状态,从而引起强烈的探索 .
【案例1】《加减法简便计算》
教学加减法的简便计算时,笔者设计这样一个生活购物情境：老师有385元,买一件衬衫197元.请你帮老师算一算还剩多少元?营业员已有673元,现在营业员一共有多少元?
学生列出算式：385-197等于188（元）
674+197等于871（元）
买东西的钱比你所带的钱少很多时,我们需要把所有的钱都给营业员吗?这题,你能帮老师想想怎么给钱吗?
学生探索列出数学算式：385-200+3等于188（元）
674+200-3等于871（元）
从而得出：385-197等于385-200+3等于188（元）
674+197等于674+200-3等于871（元）
创设学生非常熟悉的购物情境,激发学生去主动探究问题,解决问题,既抓住了教学的重点,又突破了教学的难点.这样的生活情境创设,学生不仅学会了加减法的简便计算方法,还明白了加减法简便计算的算理.学生在探究的过程中,不仅激发了原有数学基本经验,也获得了新的数学基本活动经验.
二、实践体验生活,建立起知识模型
数学知识来源于生活,运用于生活.教师在教学时如果把所学的知识置身于学生熟悉的生活实践中,激发学生的生活实践经验,让学生在自身的实践经验的基础上进行知识的再造,从而建构知识模型,积累数学基本活动经验.
【案例2】《几个和第几个》
教师在教学新知几个和第几个后,出示这样一道题：从右往左数,天天是第8个,从左往右数,天天是第7个,那么这一排一共有多少人?在解答问题之前,教师先让一个组学生6个人站成一排,以第三个人为起点,往左数人数,往右数人数,结果发现直接加起来就是3+4等于7,比实际多出一人来.为什么会有这样的结果?让学生讨论后得出：为起点的那个人多数一次,因此要减掉一次.于是,我们得到一个模型：左边数过来的数+右边数过来的数-1等于总人数.有了这个模型之后,解决这一类问题就容易多了.
教师通过设置的生活情境,站队数人数.这样的情境设置,能夠激发学生生的生活经验,使他们在实际的情境实践中,亲身体会一下几个和第几个的模型,从而建立起左边数过来的数+右边数过来的数-1等于总人数的模型,让学生能够轻松学得这类问题的解决方法.
三、引领学生操作,感悟数学思想
约翰·冯·诺依曼曾经指出：“每当一门数学学科到了退化的地步,唯一的数学药方就是为重获青春而返本求源：重新注入直接来自经验的思想.”教师在教学中,引导学生经历数学知识形成的操作过程,不仅能够很直观地展示数学思想,还有利于学生更直观地感悟数学理论.
【案例3】《圆的认识》
这是一个数学教师带领学生学习《圆的认识》的教学片断：
教师先让学生拿出一张正方形的纸,用剪刀分别剪去4个角,这张纸变成了8个角,再剪成16个角等依次剪下去,形成了一个近似的圆,最后教师投影动画,演示由方到圆的过程,如图：
学生在自身的操作和教师的动画演示过程中,感悟到圆出于方的道理,教师引领学生领悟其中蕴含的数学思想——极限思想.这种通过学生操作去感悟思想的方法,不仅激发学生的探究的兴趣,而且能够让学生把这种极限的数学思想深入骨髓.
四、对接实际生活,让生活经验数学化
数学教学要基于学生的生活现实,把这些生活经验进行“数学化”处理,促进学生进行数学思考,以生成新的数学活动经验.生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程,不仅简单、明了,而且生动形象,有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平,实现经验的改造或重组.
【案例4】《鸡兔同笼》
去年,我参加了一节数学公开课的听评,老师在课堂中出示了一道鸡兔同笼问题,如下：
“草场上有鸡和兔共10只,共有腿32条,问鸡和兔各多少只?”经过教师的点拨,学生一般能做出如下两种解答：
1、鸡：（10×4-32）÷2等于4（只）,兔：10-4等于6（只）
2、兔：（32-10×2）÷2等于6（只）,鸡：10-6等于4（只）
但在教师引领下（鸡是两条腿,兔是四条腿）,有个别同学画出了如下的图,通过画图解答了这道题.
如图,先画出10个头,再分别画上两条腿,表示10只鸡,然后,从第一只鸡上多加两条腿,那它就变成一只兔,当第六只加完两条腿,就共计32条腿,这样数一下,四条腿的兔共6只,两条腿的鸡共4只.
多么完美的发现！这是我从教多年,听到的最为新颖求异的解题方法,学生用画图把生活经验和数学经验进行了有效对接.这样的解题方法多形象、多巧妙啊！学生运用形象的图画,理清了数量关系,展示了思维过程,把数和形完美地结合起来,学生在绘图的过程中感悟了数形结合和分类的数学思想,拓展了学生的思维深度.
结论：关于对不知道怎么写小学数学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学数学1～6年级课本论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
小学数学基本活动经验有效积累
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）根据数学课程的基础性、普及性和发展性，考虑到社会、数学与教育的发展对人才培养的新需求。
小学数学基本活动经验的培养
摘 要：对于小学数学教师而言，培养学生数学基本活动经验的能力，是顺应《义务教育数学课程标准》提出的课程目标和教育理念的必然要求。教师要认真研读。
新课标下小学数学基本活动经验探析
摘要：数学源于生活，对数学的学习和理解自然离不开生活经验。教学中引导学生亲身参与体验，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，经。
小学数学实践性活动设计举隅
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助。