自学组学展示教学模式在高校武术教学中应用,这是一篇与高校武术教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
高校武术教学论文参考文献：
摘 要：武术是我国的优秀传统体育项目,对高校学生的身体锻炼和文化自信的提升有着重要意义.为了提高高校武术教学的质量,增强学生学习武术的兴趣,让学生传承武术精神,达到“以武健身、以武强身、以武防身”的目的.以“自学+组学+展示”的教学模式是一种以学生为中心的主体性教学模式,充分体现学生的主动性、配合性和创新精神,最终使学生实现对所学武术知识产生的意义.研究结果表明： “自学+组学+展示”的教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的综合素质和增强学生武术技术水平.
关键词：教学模式 高校 武术教学 应用
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 4-0074-03
最近几年,高校武术虽然在教学内容上和教学方法上都有了一些改变,但是武术教学模式的单一性的状况没有明显的改善,学生在学习武术的目的性、自主性和兴趣性相对和其他项目较差,使得高校武术仍处于一个缓慢的发展状态.[1]传统单一的教学模式造成学生学习的兴趣下降,以及学生学习的自主性不强,在高校武术教学中表现的越来越明显,其根本原因是传统的教学模式不适合大学生对一项传统体育运动的需要之间的矛盾日益突出.使得高校学生对武术的喜爱度年年下降,部分学生对武术甚至不那么看好,因此要想高校武术深受广大学生们的喜爱.就必须解决教学模式陈旧的现状, “自学+组学+展示”教学是以“学生需求”为主线指导思想贯穿教学始终,在完成教学目标的基础上,着重拓宽学生的知识面,提升学生自信心、自学能力、创新意识和个人展现力的一种教学模式.目前这种模式的应用研究相对较少.本人结合武术教学,对“自学+组学+展示”教学模式进行实践研究,为高校武术课教学模式的改革提供参考.
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
2016级湖南人文科技学院体育学院武术普修课6个班140个学生,把6个班分成2个组,一个是实验组,另一个是对照组,每个组3个班级,学生是随机挑选的,实验组和对照组的武术基础没有明显差异性.
1.2 研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、实践法、数据统计法、逻辑分析法进行研究.
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结果和分析
2.1 “自学+组学+展示”教学模式概念
“自学+组学+展示”教学模式是指学生在学习新内容时,通过学生对即将准备学习的内容进行课前自学,然后在课堂上按照老师对班上的同学进行分组讨论学习,最后对本课掌握的知识进行展示的教学过程.
2.2 “自学+组学+展示”教学模式是以学生为本的教学过程
“自学+组学+展示”教学模式是一种建立在国家推行课程改革、打造高效课堂这一基础上建立的.它的最终目的是培养高校学生学习武术的兴趣以及提高学生的自学能力和创造能力,由于在新的模式教学下不再局限依赖于对老师的被动学习,而是脱离于传统教学模式,使得课堂中由老师主导变成以学生为主导的根本性转变过程. “自学+组学+展示”教学模式在教学过程中主要是体现的以学生为本,教学过程都是围绕教学目标,教师安排教学任务,课前使学生通过对要学习的知识进行自主学习,课中在老师的指导下学生自己组织分组学习,通过老师在这个过程中的指点和引导,课的结束部分让学生把老师安排的教学内容,以舞台展现模式把一堂课中所学的知识表现给班上老师和同学进行评价,使学生能够参和课堂评分,并且学生在每堂课所展示获得的成绩的将成为武术课的最终成绩的主要部分,对于哪些经常不上课的同学也会产生一个督促作用,因为不上课就意味着本次课就没有学习成绩,而每堂课的成绩会决定课程总成绩,经常性缺课会导致期末考试挂科,因此每堂课的展示评分还可以提高学生出勤率.在整个教学过程中,学生在自学、组学、展示的每一个环节的锻炼都会使学生的自学能力、沟通能力、合作能力、以及在全体师生面前挑战自身的展现能力得到提高.
2.3 “自学+组学+展示”教学模式在高校武术教学中应用产生的效果
2.3.1增强高校武术课学生积极性和自学能力
通过学生对武术的学习态度和兴趣提高程度进行问卷调查.根据问卷的调查结果发现学生的学习态度变化进行综合评定,从自学的主動性、课堂表现的活跃度、学习态度、和学生主动的沟通能力、学习氛围、教学效果等几个方面进行评定.
从表1显示, 实验班学生认为自己的学习兴趣提高“非常明显”的占57%, “明显”的占28%,而对照班学生的兴趣提高非常明显的占25%,明显的占32%.由此可见,传统的体育教学模式对学生的兴趣提高不是很明显,而“自学+组学+展示”教学模式和传统体育教学模式相比,前者对学生的学习兴趣的增强有更积极的影响.并且在教学过程中发现,对于基础一般的学生更能提高他的学习的积极性,影响效果非常明显.[2]由于武术是高校体育项目中相对较难的项目,主要表现在其动作多,协调性要求非常高,学生在学习过程中总是感觉一直在学习新动作,没有体会到武术学习的乐趣,用传统的方法教学就会让学生学完前面几堂课以后,其学习兴趣就急剧下降,而“自学+组学+展示”教学模式中的自学刚好解决了课堂上学习困难的问题,使学生一直保持学习积极性,因为在学习新课之前老师就会布置课前内容让学生提前预习,先了解课堂的主要知识,在课堂中就会在大家的帮助和交流下顺利的完成上课内容,使学生在课堂上学习的困难有所减少,让学生能够顺利轻松地掌握本课知识,使学生能够体验到学习武术的成就感,从而增加学生的学习积极性和提高学生的学习能力.
2.3.2提高高校学生组织沟通能力和创新能力
为了分析“自学+组学+展示”教学模式对学生的组织沟通能力和创新能力学习产生的影响.本研究在实验结束后对实验班和对照班学生进行了问卷调查.
表2显示,实验班学生在课堂上组织沟通能力的表现非常强的占42%,强的占38%,而差的占4%,说明在组学这教学环节对学生的组织沟通能力的培养是非常有效果的,在进行分组练习时,实验班学生在教师安排组长组织负责,技术动作学习上相互帮助,讨论并分析总结,由于是老师指导学生分组学习,学生必须要和其他同学进行沟通,并且相互组织同学进行课程内容的学习和交流,只有这样同学们才能够完成每次课的教学目标,才能使自己在下一个展示环节中体现自己的个人才能.而对照班的学生在组织沟通能力表现上就相对差一些,其中非常积极的占10%,积极的占18%,而不积极的占26%,可见在传统的教学模式下对学生的组织沟通能力的培养很少,由于传统教学模式讲究是教师指导组织,学生被动式练习,对学生的要求是掌握教学内容,而对老师的要求就是完成教学任务就行,在发挥学生主动沟通学习这一块强调的较少,所以通过表2看出在传统的教学模式下学生组织沟通的积极性明显低于实验班的学生.
结论：关于对不知道怎么写高校武术教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高校武术最高学位论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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