高校思想政治理论课翻转课堂教学改革,本论文为您写课堂教学改革毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：高校思想政治理论课“翻转课堂”教学模式旨在适应互联网+和大数据时代的知识革命,融在线教育和课堂讨论于一体.其实质不仅仅在于网络平台和教学视频的开发和使用,更在于教学理念创新和教学逻辑重构,实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化,实现形式和内容的互动.我们以研究生《中国特色社会主义理论和实践研究》和本科生《马克思主义基本原理概论》课程大班教学为例,设计初步的基于翻转课堂模式的教学方案,并加以探索,不断提升研究生和本科马克思主义理论课教学的吸引力和参和度.
关键词：高校；思想政治理论课；翻转课堂；教学改革；大班教学；微视频
中图分类号：G741 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）03-0072-04
一、问题的提出
“翻转课堂”（ Flipping Classroom）在美国、整个北美乃至全球都广受推崇,已然被称为大势所趋的课堂革命,于2011 年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”后,逐渐成为国内外教育改革最关注的热点教学模式.《马克思主义基本原理概论》（简称“马原”）和《中国特色社会主义理论和实践研究》（简称“中特”）这两门思想政治理论课（简称“思政课”）分别开设于2005年和2010年,也都在2013年和2015年修訂了大纲和教材.思政课在内容和模式上本科历经了从“85 方案”、“98 方案”到“05 方案”,研究生经历了1987年开设《科学社会主义理论和实践》到2010年的调整.2017年2月, 、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》再次明确提出要创新教学方法,要求无论是本科生还是研究生的思政课教学都必须不断地进行教学改革.而翻转课堂的特点、优势及教学逻辑契合了思政课教学改革需要,因而成为改革思政课教学的一种重要方法.
二、翻转课堂在高校本硕思政课教学改革中的调查和思考
（一）高校思政课教学改革校园部分大学生问卷调查分析
为深入了解我校思政课教学情况,进一步做好大学生思政工作,课题组在2016年10月分别对我所担任两门课程的16级机械和环境工程58名专业硕士研究生和14级环境设计和统计专业131名本科生分别进行了问卷调查,回收7个班问卷189份,做了分类统计比较.调查结果客观地体现出同学们对于高校思政课的了解和期待程度,表达出对高校思政课无论是形式上还是内容上的要求和偏爱,表现出对高校思政课授课教师的能力、魅力及其教学改革的期许.
1.高校思政课现状调查
关于课程开设重要性,从调查来看,81%～86%的学生还是认同这两门课的,认为有必要开设,但针对思政课若是选修课则有45%～47%的同学不会去选,二者是矛盾的.现如今大学生把大部分时间花在购物,旅游,恋爱,网游等上面,对理论课不感兴趣.当然,学业压力和就业压力大也是重要原因.绝对大部分同学对于上思政课的目的是能够提高自身的能力、获得知识,而不是仅仅为了考试.对五门思政课都很了解,但对《马原》和《毛中特》这两门课的喜欢程度有所不同,在本硕生的排名分别为第二、第五和第三、第四,最受欢迎的均为《中国近现代史纲要》.关于课堂上的表现,只听不做笔记的人占37%～64%,但现实是,不少同学都低着头做自己的事情,老师讲到有趣的地方才抬起头听听.
2.思政课存在问题及根源
调查发现,思政课教学中存在的最大问题的排序有所不同,研究生认为,社会环境和教学方法分别占29%和26%,而本科生则认为,教学方法和社会环境分别占30%和24%.课堂逃课的最主要原因,超过半数同学觉得对内容不感兴趣,占54-55%,认为内容乏味、枯燥、重复,老师讲授效果不好占5%～8%.有些老师讲课对学生缺乏吸引力最主要原因,依次排列是,因为教学方式陈旧、单一,难以激发学生的学习兴趣的占55%～76%,语言表达缺乏感染力,导致课堂气氛沉闷的占16%～26%,理论功底欠缺,掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度的占16%～19%,教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养等对于学生缺乏吸引力的占10%～12%,幽默的老师最受欢迎,占62%～80%.大多数同学认为,教师不定期使用视频,微课等软件对增强教学效果有帮助,占82%～84%.思政课教师需要具备的素质,排序依次为有人格魅力、有学术造诣,有较强的教学能力和有责任感.除教师素质外,提高思政课教学实效亟待解决的是是理论联系实际,解答当前的热点疑难点,占70%～76%.学生对热点实事最感兴趣,远远超过社会民生,理论知识和其他,占69%～71%.最喜欢的实践方式依次是参观考察占44%～47%,社会调查22%～24%,志愿者服务15%～17%,校外走访14%～17%.
3.翻转课堂的熟识和微课制作
经过调查,有三分之二以上的同学不了解或是不大了解翻转课堂教学新模式,占62%～70%,非常了解仅占3%～10%.绝大部分同学认为,翻转课堂教学模式改革是有意义的,参和调查者认为,非常有意义占15%～23%,有意义64%～76%.说明,尽管同学们并不太了解这种新的教学模式,但是他们很乐于参和这种翻转课堂教学模式的改革.由此可知,同学们期待新的教学模式,翻转课堂教学模式改革会得到同学们的积极响应,也说明传统的授课方式已经到了非改不可的地步.有近三分之二的同学们不是很了解微课或微视频制作技术,可见这种技术在同学间普及度不广,平时也不经常使用.大学生可以独立制作的占5%～10%,可以合作完成的占14%～25%,一知半解的占41%～45%,不懂的占24%～36%.
(二)高校思政课实行翻转课堂的难度剖析
（1）大班教学影响翻转互动.由于课程特点和师资紧张使思政课多数是大班教学,一个课堂上往往容纳百人以上.在我校,思政课堂本科生最少80人,最多达160～200人左右,研究生也在60人左右.在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动,无疑是具有相当难度的.这种不合理的大班授课方式加大了翻转课堂的难度,难以顾及更多学生参和课堂反转互动.大班授课的教学模式,使本以学生为主的课堂,变成以教师为主的课堂,这样的课堂不仅较少了师生之间的交流和互动,不利于教师教学能力的发挥,而且也会降低教授的自我认同感.这种传统灌输式的教学方式导致两种后果：一是教师的教,用理论讲理论,教学内容空洞生硬,不易理解,和社会热点问题衔接的少；二是学生的学,人在而心不在,有一半以上的学生不听老师讲课,有的甚至和老师玩猫捉老鼠的游戏,“上课很多同学都是来探行情的,知道老师上课是否爱点名、考试是否愿意抓补考等,了解清楚了,我们就可以决定下节课来不来了.”
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翻转课堂和高校思想政治理论课教学困境突破
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