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学困生论文参考文献：
摘 要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注学生个体,尊重个体差异.这就要求英语教师关注学困生,创设情境,激发兴趣,做好学困生的转化工作.
关键词：学困生；兴趣；情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.043
影響外语学习的因素很多,主要有两方面：先天的语言学习能力和后期的学习动机、态度、个性和学习方法等.在教学实践中,同等智力的学生,其外语水平并不相同,有些智力较好的学生,英语学得并不好,其原因是多方面的,包括缺乏明确的学习目标,学习英语的态度不端正；对外语学习灰心丧气,一度放弃努力；想学,却不愿会出行动.在英语教学中,能否充分调动学生学习英语的有利因素,使学生想学、爱学、积极主动地参与英语教学活动,是提高英语教学质量的关键.由于学困生的基础非常薄弱,这就使得初中英语教学困难重重.这种情况下,要转化学困生英语教学中的不利因素,需要做以下方面.
一、端正态度,树立自信
不言而论,持积极态度的学习者,学习的成效要比持消极态度者高得多.英语作为实践性较强的学科,只有通过大量的听、说、读、写的训练,增加语言实践的量,才能使学生获得交际初步应用的能力.教学过程中,教师必须帮助学生明确学习的目标,培养良好的学习习惯和学习方法,勤学好问,积极参与英语课堂活动的学习态度.自信往往是一个人战胜挫折、获得成功、成为强者应有的重要条件之一,体验成功对于培养学生的自信心就显得非常重要了.由于学生之间存在个体差异,能力强的学生一般比较自信,他们在众人面前敢说敢做,大方自然；相反,能力差的学生就胆怯多了.在一个班级里,由于种种原因,学习英语困难又缺乏自信的学生占很大的比例.在教学过程中,英语教师要特别关爱这部分学生,多与他们交流,了解他们的思想和学习英语存在的问题,并及时帮助他们解决存在的问题,建立起一种良好的师生关系.在课堂上,英语教师应该根据他们自身的特点,有目的、有针对性地创造机会,让他们表现自我,尝试成功.例如,在设置问题时可以设置一些适合他们的,让他们来回答,并及时给予赞许.这时,教师的赞许和鼓励,会让他们体验到成功的喜悦,树立其自信.有了自信心,就有了学习的动力.
二、创设情境,激发兴趣
兴趣与好奇心是学生学习一切知识的动力和源泉,学生对英语不感兴趣,就不会主动地学习英语,而且要让学习兴趣持久并能延续,并不是一件容易的事情.在教学中,英语教师要尽可能变换教学活动方式.
例如,电视里经常会有一些有趣的知识性活动,教师可以有选择性地组织到课堂里,如英语词汇描述比赛,小组点击问题比赛和题目抢答比赛等.学生参与的积极性很高,课堂气氛非常热烈.这种比赛能够使学生在竞争中发挥其主动性,激发学生学习英语的兴趣.在学习一篇课文时,可以改变过去那种翻译、讲解课文的方式,而是采用两人组合和四人组合先理解课文,并注意语法点和重要句型,然后开展几分钟小组比赛,看哪个组找出的语法结构和重要句型最多,小组成员都争先恐后地举手发言.再用一点时间给学生记忆他们最欣赏的句子、片段或概括课文的主要内容,而后,让他们用三言两语向全班展示自己最欣赏的句子、片段或课文的主要内容.这样的教学过程不仅激活了课堂,而且拓宽了学生的思路,促使人人开口说话,人人参与竞争,使不同层次的学生各尽所能,使每个学生都有可能摘到果子,品尝到自己所摘果子的味道,使每个学生都有取得成功的体验和喜悦,增强学外语的自信心,大家也能共享收获.
语音、语法是学好英语的最大障碍之一,经常听到一些学生说单词记不住,语法学不懂,所以英语学不好.教学中,可以尝试改变以往分课教学音标的方法,借鉴使用《李阳疯狂学英语》的方法,让学生反复听录音,刻意模仿,听写结合,牢固掌握四十八音标,再利用拼读规则,语音的突破使单词的问题解决了一大半,学生基本上能做到见词会读,听词会写.当然,还需要学生大胆开口,大声朗读和记忆一些特殊拼法读的单词,从而扩大词汇量,单词的问题基本上能迎刃而解了.学生在语法课上经常无法集中注意力,这与教师的课堂教学枯燥无味不无关系.所以,教师也要经常反思自己的教学过程,寻找解决问题的办法.教师在语法课的教学中,可以改变以往长篇的精讲语法,而把语法融入轻松的学习中,输入大量的信息之后,含有语法内容的句子就在不自觉中脱口而出,因为语法知识已经是内在的,习惯的和下意识的东西了.在不同的情境中把每一条语法特征反复使用,使它变成一种自然的流露,从而在口头交流时,随时跳出大脑.如果语法结构不被运用在真正的交流中,或没有交流性的练习,学生将不会具备自信地、流利地讲英语的能力.所以,课堂上缺乏实际的语法交流式的训练,教师所讲的语法就没有收效.反之,如果教师的教学方法多变,让合理的学生活动贯穿课堂始终,让书本知识走进学生的生活,让学生在快乐的活动中体验知识、情感,发展智能,那么,学生在学习语法时就不会灰心丧气,学习的积极性就会高一些.
例如,在讲授直接引语和间接引语这一语法项目时,可以借助学生或近距离的情景举例来讲授.教师首先对一个学生A说：“Stand up.”然后叫另一名同学B：“What did the teacher say, B?”（教师刚敢于说什么?）B告诉他：“The teacher asked you to stand up.”（老师让你站起来）就这样,从一个简单的句子入手,学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了.课堂气氛也就活跃起来.接着还可以用“开火车”的方法让学生一个接一个用直接引语和间接引语做更多的练习.在这样真实直观的情景中进行语言操练,学生学习语法知识也会变得轻松愉快.通过这样的语法练习,也会使得学生兴趣浓厚,情绪高涨,学生学会了运用新知识进行活动,尝试成功的喜悦.
英语学习是一个漫长而艰巨的过程,特别是对于一些英语基础薄弱的学生来说,英语教师只有面对现实,克服所存在的困难,努力挖掘学生的非智力因素,创造和利用各种有利条件,才能使学生本身固有的智力潜能得以正常发挥.同时教师也要不断地提高自己的知识素养和教学艺术,充分把握好不利因素,进而推动智力潜能积极投入英语教学活动中,提高教学质量.
参考文献：
[1] 周秀珍.对转化英语学困生的几点理解[J].中国教育技术装备,2010（16）.
[2] 蓝恩芳.谈对初中英语学困生转化的几点认识[J].中学课程辅导（教师通讯）,2016（3）.
结论：关于本文可作为相关专业学困生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学困生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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