如何引导小学生提高听说读写能力之我见,这篇听说读写论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
听说读写论文参考文献：
[摘 要]语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练,提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力.由于应试教育的影响,语文教学普遍存在着重读写、轻听说,重理解、轻口头表达的现象,致使学生的语文素质难以平衡发展,更难以适应随交通、通讯日益现代化而带来的“听说的世纪”对人才语文素质的要求.要提高学生的语言表达能力,以适应未来社会发展的需要,就必须从小加强学生的“说话”训练,使他们掌握“说话”———人们赖以交际和沟通思想的最常用、是快捷的工具.
[关键词]听说读写；语言艺术；说话艺术；表达能力
叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情.”语言是开启人生大门的一把钥匙,从起点抓住语言教育核心,养成会说、敢说、想说、说得好的语言表达能力.过去农村小学课堂,老师多为说书人,台下同学始终是听众的角色,互动气氛差劲,这也关系到教学中的语言艺术,艺术教育在我国农村起步晚,基础差,其中语言艺术类专业师资平平,在未来全面推进素质教育,到实施素质教育教学的过程中,农村学校的艺术教育,语言艺术教学,将面临严峻考验,以下是个人浅析：
一、保护表达,让学生“敢”说
农村小学,有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,常常是手举得高高的,有的惟恐老师看不见而站起身来,有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”等然而,随着学生年级的升高,他们反倒越发不愿发言了.这种现象,固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关,但是,通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达”没有给予很好的保护.如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视等.要保护学生的表达欲,教师必须正确对待学生,既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面,更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面,并给予鼓励和肯定.对课上“误答者”,既要指出不足,更要肯定正确因素,教师给予帮助,尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换.对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之,或说一两句鼓励、关照的话,使“未答者”感觉到教师的关怀和信任.此外,教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,因而始终保持旺盛的“表达”.
二、通过“听、读”训练,让他们“学”说
1.听中学说
一般人在低幼阶段,口头表达能力都远远高于书面表达能力,这就是“听中学说”的成果.进入小学以后,教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来.课堂上,教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得非常好,谁能学说一遍?”等这样,既能提高学生“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯.在课外,教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练,然后,利用“语文活动课”组织他们学说,并给予具体指导和鼓励性评价,使学生从小学会“倾听”,并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯.
2.读中学说
（1）加强朗读指导.加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一.在学生读正确、读流利的基础上,通过教师示范和指导让学生表情朗读,使其在理解文章内容的基础上,练习将的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来.抓重点词句,抓语气,分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式.
（2）精彩片断的背记.精彩片断是运用语言的精华.对这些片断的背记,继而发展为如同发自内心的感情背述,久而久之,就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响.读中学说,既给学生树立了学习语言的范本,又能让他们体验到“规范”语言的力量,进而建立起学习语言的目标.
三、采取多种形式,让他们“练”说
1.读后练说.它的代表形式是复述课文,这是“练说”的初级形式.它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础,以文章的脉胳为线索,以文章的语言为借鉴,学生用自己的话说起来,就像有了根硬实的“拐棍”.随着学生各种能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式.
2.观后练说.它的最初形式是“看图说话”.它既没有现成的语言供借鉴,也没有明确的思想、清晰的条理可依托.教师须指导学生抓住重点、有条理地观察,还要激发联想和想象,引发情感共鸣等在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了.这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话.
3.文后练说.即先让学生将想说的话写成文章,然后再组织学生以此为依托练习说话.由于它的内容源于学生的亲历和内悟,语言也是自己整理和锤炼出来的,“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始.这是“说话”训练的高级形式.当然,文后练说未必都须写成文章,可列个提纲、打个腹稿.也就是在“说话”前做些必要的准备,对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数,说起话来自然会抓住要害、层次分明.这是人际交往和思想交流的基本要求.
四、发展思维能力,让他们“会”说
1.图文对照,启发想象,发展学生的形象思维.教师在引导学生观察课文的插图时,不仅要让其指出图上有什么,是什么样的,还要启发学生想象“它像什么?”“此前、此后还会发生怎样的情况?”然后,再组织学生品读介绍这幅图的文句.这对于丰富学生的表象,发展联想和想象非常有益.
2.寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维.在阅读教学中,要启发学生多问个为什么,事情的始末缘由、来龙去脉,文章的结构顺序、选词用句等,也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然,又知其所以然.这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较,学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展.这就为“说话”训练打下了丰厚的基矗促使学生把话说得象书中那样,达到人们公认的“会说”.此外,积极引导生活会话,将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来,将“说话”训练所得到的经验和成果,与生活会话的亲切自然有机结合起来.
总之,“说话”训练是集语言、思维、观察、表达,听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的迫切要求,是实施“素质教育”——全面提高学生“语文素质”的重要一翼.
结论：关于本文可作为听说读写方面的大学硕士与本科毕业论文听说读写论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
小学语文课堂学生听说读写能力的培养
【摘 要】小学语文教师肩负着通过教学来让学生去辨别世界、正确理解语言、正确组织语言、正确表达情感的能力，所以“听说读写”的教学在小学语文阶段非常。
小学语文听说读写能力的有效提升策略
[摘 要]“听说读写”能力的培养在小学语文教学的过程中起着重要的作用，是小学语文教学的重要组成部分。因此，教师在教学的过程中对学生进行听说读写能。
实现四变，提高初中生读写能力
义务教育《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而现实情况。
高中英语教学中如何有效地提升学生的听说读写能力
摘 要：英语是国际语言中社交最广泛的语言之一，也是中国学生从小就学习的一门语言。《英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活应。