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每到一所幼儿园,大都能够看到班级设置的图书角：整齐摆放的图书,柔软的靠垫,温馨的地毯,营造出浓浓的书香氛围.而那些图文并茂的规则标识,则无时无刻不在提醒着孩子们,在图书角应该遵守这些规则.孩子们也在老师的引导下和这种氛围的感染下,逐渐养成了阅读及整理图书的习惯.这一切看起来是那么的自然.
但是仔细思考不难发现,这些区域的设立、图书的提供,大多由成人包办,教师过多地关注了游戏内容和材料的预设,注重“让环境说话,让材料作用于幼儿”,这样做的效果也是显著的.案例中,小明来取书送快递时,冬冬和林林反应很激烈,“只能拿一本书看,不许拿那么多”“不许放在篮子里,要放在书架上”等等,从中可以看出,老师的规则教育已深入孩子的内心.但是,老师却忽视了游戏材料和儿童发展之间存在的另一种关系,即幼儿具有反作用于环境的自主性,忽视了幼儿能够根据自己的需要采取对材料的操作方式,因此未能使幼儿和环境产生真正意义上的互动.小明玩出了一种新游戏——“送快递”,将图书作为“送快递”的游戏材料,改变了图书只用来阅读、获取知识的功能,拓展了图书作为游戏材料的新功能,实现了图书价值的最大化.小明创新游戏的行为是值得赞赏的.
那么,如何既让幼儿获得良好的阅读及物品摆放整齐的好习惯,又使图书作为游戏材料的价值获得最大化呢?我觉得,首先要打破教师为阅读区域预设好的固定模式,尝试把使用图书的自主权还给幼儿,让幼儿自主去拓展图书的使用功能；然后是將一些规则的建立、习惯的养成和幼儿自主游戏有机结合,引导幼儿自己来制定规则,并遵守执行,从而让幼儿在游戏中获得自主发展.具体可以从以下几方面入手.
图书功能新定位
在游戏活动中,如果得到教师的允许,幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法,而生成很多新的游戏,且生成的游戏玩法并不比教师预设的玩法价值低,甚至花样迭出.比如,摆放在超市的饮料瓶,我们把它摆放到低结构材料区,幼儿会拿到美术区进行装饰,拿到建构区作为桥梁的桥墩,拿到音乐区作为乐器等.所以,教师不要给图书贴上只能作为阅读工具的标签,而是要拓展图书的使用价值,把它看作是一种游戏材料,把图书的使用权交还给幼儿,让幼儿知道,图书除了可以阅读、获取知识外,也可以作为其他游戏的材料来使用,如案例中作为“送快递”的材料,还可以让娃娃家买来阅读等.图书的摆放方面,可以将班级图书和其他低结构材料一样,摆放在固定的橱柜,让幼儿根据自己游戏的需要,进行自由取放和使用.这样可以避免案例中小明到图书角去取别人的游戏材料、打破图书角的宁静和规则,而引发冲突的现象发生.
阅读区域自选取
由于图书本身蕴含着许多知识及教育价值,因此阅读区域的开设还是很值得教师去引导的.我们除了可以带领幼儿阅读图书,还可以组织幼儿参观图书馆、进书店、逛书摊等,帮助幼儿积累相关生活经验,从而引发幼儿产生更多关于图书的游戏活动,如开书店、摆书摊等.对中大班幼儿,图书角、书店的位置可以不固定,甚至可以支持他们到走廊、过道或活动室相应的位置,自主选择桌椅、橱柜进行游戏.这样就打破了图书角区域固定的游戏模式,把游戏地点、游戏内容的选择权还给幼儿,帮助幼儿拓宽思路,赋予阅读区新概念,进一步活化图书的功能.
使用规则共商定
任何游戏活动都要有一定的规则,以保证游戏顺畅地进行.图书放在班级游戏材料公共资源区,如何收放?当图书流通到其他区域,又有哪些要求等这些规则都需要在游戏中逐步建立和督促幼儿共同遵守.首先,我们将图书呈现给幼儿时,就要和其他材料一样介绍给幼儿,让幼儿了解班级所有的图书,一起准备书柜,共同摆放.在实际操作中,引导幼儿按照一定的规律进行有序摆放.如我们可以按“文学类、科普类、益智类、工具类”来进行分类,在书柜和图书上做标记；游戏结束后,也要按照标记,有序放回橱柜中等等.
总之,我们要学会打破图书角固定游戏模式,拓展图书功能,把图书作为游戏材料,引导幼儿创新游戏玩法,让幼儿在快乐的游戏中获得自主发展.
结论：关于对不知道怎么写拓展论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文拓展的意思是什么论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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