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“幼儿是自主学习和发展的主人”已成为当下幼儿教师的共识.只有符合孩子发展需要的活动,才能有效促进幼儿的发展.那么,孩子是怎样发展的?他们需要什么?怎样才能促进孩子发展?教师又该做些什么?《浙江省学前教育保教管理指南》指出：“观察幼儿,倾听幼儿,及时关注幼儿在生活和学习中的表现,了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助.善于发现和捕捉突发性的教学问题,在观察基础上合理分析,灵活调整教学目标、改进教学方法.”我们通过分析个别孩子,透析教师言行的评价及关注行为的优化,直面教师在常态教学中对幼儿的“关注”和“回应”行为,发现孩子的需要,解读幼儿的表达,提炼回应策略,引导教师细化教育行为,优化关注介入策略,创设适宜的教育情境,遵循幼儿学习动机、兴趣、需要,开展各种活动,让幼儿在自主学习中获得成长,让教育真正落实到每一个孩子身上.
一、常态教育呈现,点击教学“弱势”
随着教育理念的不断上升,很多一线教师面对“关注孩子”“发现问题”“解决问题”都能有条理地阐述自己的认识.可是,在具体实践层面,由于教师长期以来的习惯定势和对现象的忽视,真正能落到实处的教育思想并不多.
例如,在美术活动中,很多老师喜欢一笔一画地示范给孩子看,导致孩子的绘画学习方式只停留在模仿层面.最后,老师还用“是不是”“像不像”等语言来评价孩子的绘画作品,全然不顾孩子内心的所想所动.如此教育方式使得孩子放弃了属于他们特有的灵性,没有了学习主动性,习惯于被动地活动,没有自我表现.殊不知,孩子的学习认知规律恰恰是先有学习动机,而后通过自身探索获得经验的积累,再去探索和习得经验,慢慢积累和发展起来的.
二、常态教育解析,关注教师“回应
关注幼儿的表现,才能了解孩子的需求和发展,根据孩子的“最近发展区”,真正做到因材施教.常态关注侧重于幼儿通过自身的学习和努力去建构知识,更注重孩子在活动中的情感体验表达,以及教师对孩子的过程引导.在案例记录中,教师应特别强调整个活动过程,关注孩子独立解决问题的能力,而非某一技能的提高.
案例一
开学后,大一班的幼儿计划对新环境设计“班级规则”标志.羽羽负责画“防滑倒”标志,可即使同伴已经提醒应该画“摔跤的样子”,羽羽还是不会画.
分析：老师觉得同伴的提示已经很到位了,羽羽应该会对画“防滑倒”标志有所启发.可事实恰恰相反,羽羽并没有得到任何帮助,因为这是其他孩子的个人经验,他自己纯属经验空白阶段.之后,当羽羽遇到不能解决的事情时,还是会不假思索地说“我不会”“我想不出来”,然后等着别人帮他完成.
案例二
羽羽在纸上随意画了几下,旁边的孩子都摇着头说“不是”“不像”.看着羽羽无奈的样子,我开始寻找机会介入,提醒他想一想摔跤时的头、手、脚分别是什么样子的.旁边的孩子坐在椅子上,将两条腿抬高,弯着腰,用动作提醒他想一想踢 时摔跤的样子,让羽羽参照绘画.可是,羽羽还是无从下手.最后,一名幼儿干脆拿起羽羽手中的画笔,在纸上迅速画了起来.待该幼儿画好后,羽羽立刻将画纸递给了我.我并没有简单地肯定或否定羽羽的作品,只提出让他继续改进,好好想想摔跤时的样子.
分析：如果教师直接告诉羽羽“防滑倒”标志的正确画法,那么羽羽所呈现出的成果只能是停留在模仿技能水平上,且今后再遇到类似问题时,还是不会独立解决,继续依赖他人.
案例三
在后面的几天里,羽羽一直思索大家能看懂的表達方式.一天,羽羽故意摔倒在地上,然后让同伴帮忙画下来.看到这一情景,我立刻拿起手机帮羽羽拍下摔倒时的照片.然后,我把照片给羽羽看,提醒他可以从侧面画“防滑倒”标志.羽羽听后非常兴奋,认真地观察起照片并开始绘画,极力表现出侧面摔倒的样子.
分析：从前两次的作品中可以看出,羽羽因为是从俯视的角度来看摔倒的样子,所以画得不是很像.这次画的是侧面照,虽然腿的斜线角度不对,但至少有点像了.我庆幸羽羽在遇到困难的时候,由最开始频繁地说“不知道”“不会”到现在能够勇敢面对,这对他来说已经是很大的进步了.可见,当孩子遇到障碍难以向前迈步的时候,老师不要急于告诉其答案,而要给予他们足够的思考空间,让他们自由探索.
案例四
羽羽拿着画好的三角形“防滑倒”标志仔细观察,结果发现画上的尖端朝下了.于是他将尖端转向上方,又觉得转过后的画面内容像是一个人在跳楼.然后,羽羽说自己再试试看.
分析：其实在羽羽画得时候,老师就已经发现他的方向画反了,但老师并没有说,而是希望他能够在动手操作和比较中发现自己的问题,进而获得宝贵的经验.
案例五
羽羽为了摆正方向,在画腿的时候总是画了擦、擦了画,但还是不会画斜线,怎么看都觉得别扭.我仔细观察了一会儿,发现他每次画的时候都习惯把纸转过来,导致腿的方向总是错误的,这说明他画水平线比画垂直线困难.于是,我把画纸转了一个方向,让羽羽继续作画,这次他终于成功了！
分析：遵循羽羽的档案记录,我们发现,老师在面对不同孩子时的“推动”力度是不同的.对于反应较快的孩子,老师可以多观察、少提醒,点到为止；对于反应较慢、容易依赖他人的孩子,老师应相对“推动”得多一些,帮助他们更快找到捷径.
三、档案记录精彩,梳理关注“策略”
怎样才能更好地关注孩子的过程和情感体验,教师通过档案记录,将关注到的内容进行提炼和尝试,对应总结“关注回应”的相关策略.
(一)发现“需要”,观察先行
在教学常态中,教师对幼儿的观察应该是有目的、有方法的,进而获得大量真实、具体的信息,清楚并及时捕捉幼儿的言行.教师要遵循“观察”的基本实施要点：养成观察意识——明确观察目的——调适观察角度——细化观察内容——尊重观察事实——巧用记录形式.
结论：关于本文可作为成长方面的大学硕士与本科毕业论文成长的句子经典语录论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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