简论大学语文专题式教学模式意义,本文是一篇关于教学模式意义论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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内容摘 要：大学语文专题式教学模式打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式,针对学生和教学实际组织教学内容,具有在教学内容上主题鲜明、重点突出,教学方法上更为灵活性和生动,在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用等优势,不仅具有操作可行性,而且具有现实必要性.
关键词：大学语文 专题式 教学模式
所谓专题式教学法,就是根据教学大纲的基本要求,将教学内容按一定的原则或线索组合为一个个专题进行教学.这种模式不象传统的教学模式那样按照教材章节体系依序授课,而是针对学生和教学实际,对教学内容进行整合和组织,形成既有联系又相对独立的系列专题,教师根据这些专题进行教学设计,引导学生对专题进行学习的一种课堂教学方法.在长期的大学语文教学实践中,笔者深感对于这门课来说专题式教学模式的运用具有很强的现实性和针对性,值得尝试.
一、大学语文专题式教学的必要性
1.教学内容和教学时间的矛盾.大学语文课程是一门通识性公共课程,一般在非中文专业开设,教学时间只有几十课时（据笔者所知有的院校28课时、有的36课时、有的48课时不等）.然而课程内容涉及面广,从时空上贯穿古今中外,从文体上各体兼有,选文内涵、思想、情感深厚丰富,富有张力、活力.如果依照教材内容在非常有限的课时内逐章分篇讲述,要么面面俱到,蜻蜓点水;要么一鳞半爪,支离破碎.这对于基础薄弱的非中文专业的学生来说,会理不出头绪,抓不住重点,甚至让学生产生“学无所获”的感觉,另外由于课时紧张及大班授课,课堂上比较占用时间的实践性教学不得不被压缩,结果只能是导致学生学习主动性差,学习效果欠佳.
2.教学理想和教学效果的差异.文学是文化的载体,而文化是每个人的根.大学语文课程通过优秀的文学作品培养大学生的人文精神,提升其人格品质,使他们在学习专业知识的同时,能关注社会,关心他人,确定自己的人生追求和价值标准,学会和人合作,和现实和谐相处,奠定从业基础,并为职业发展提供必要的条件.在了解基本的文学文化及文明常识,阅读和欣赏经典文学作品的基础上,使学生能规范熟练地运用汉语言文字,具备良好的口头和书面表达能力.在潜移默化中陶冶情操、健全人格、升华思想境界,从而全面提高自身的文化修养和人文素质,成为社会所需的高素质复合型人才.但是由于社会世俗的影响,就业前景的压力,市场经济的需要,使得学生更加注重“实用性”“功利性”的技能型知识的学习,对似乎“没用”的大学语文的学习热情不高,再加之教学时间的紧张和大班授课的限制,尽管老师费尽心思的讲,可教学效果并不理想.
3.师资力量和学生需求的失衡.其实很多有识之士都强烈地认识到这样一个现实：现在的大学生人文素质普遍偏低.他们中很多自私、偏激、冷漠,没有是非观念,缺乏道德自律,不善和人合作等等,这些现象警示我们：对大学生加强人文素质教育和优秀文化传统教育不应该是可有可无的,而是必须.通过优秀的文学作品的熏陶,培养大学生高尚的人文修养是学生的需要,也是现实的需要.可是目前,大学语文课程没有专业的师资队伍,课程一般是由其他专业的教师兼带,专门从事大学语文教学的教师数量有限,上课形式一般是大班,学生人数多,要想很好地满足每个学生的需求或者说满足学生的不同需求是不可能的.
4.学生兴趣和现实要求的需要.毋庸置疑,任何一门教学都必须考虑学生的兴趣问题,兴趣是最好的老师.学生喜欢什么对什么感兴趣应该是一个优秀的教师必须重视的问题,现实需要什么,社会重视什么也必须是我们今天要重视的问题.这样才会使我们的教学始终有现实性、有针对性,有活力和生命力.因此改变学生不愿接受、效果不理想的教学模式应属必然.
二、大学语文专题式教学模式的优势
1.在教学内容上主题鲜明、重点突出.专题式教学的各专题或以主题或内容为线索,或以作家作品为线索,或以文体为线索,或以文史为线索设计,便于比较、拓展、引导、延伸,强化突出教学导向或倾向,同时,也利于教师灵活自由运用教材,借助专题多角度、多层次、多侧面地对某一专题领域所涉及的知识进行探究.这样的教学模式主题鲜明,难点、重点更加突出.
2.在教学方法上更为灵活和生动.教师在教学过程中可以采用专题讲解式、专题讨论式以及观看视频等方式,让学生挣脱教材,改变和中学雷同的按部就班式的作家简介、背景说明、作品思想内容以及艺术特征分析等程式化模式,激发学生兴趣,激励学生参和,提高能力.
3.在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用.教师授课时,适时适量,扮演着引导者的角色;学生讨论交流时,以学生为主,教师指导、点拨、和学生互动,双向交流.
三、大学语文专题式教学的可行性
1.教学内容的组织.大学语文课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的通识课.该课程融合语文教育的工具性、基础性、人文性、开放性于一体,一方面注重对学生职业养成教育的强化,一方面注重对学生职业核心能力的培养.教学内容的组织应以人文教育为核心,突出重点,要让学生通过大学语文的学习,由文学知识、语言修养、美感品质的提升,进一步升华为个人人生的高雅志趣;通过大学语文的学习,培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质.因此教学中选取可以激发学习兴趣、培养良好性格、涵养真挚感情、锻炼坚强意志等方面的内容.针对实际,舍弃枝蔓,对于中小学已经进行过长期训练的内容,如语言文字等方面的基础知识和训练要敢于放弃.大学语文是人文类课程中综合性最强的科目,教学时间有限,如果要各方兼顾,面面俱到,是不现实的.
2.教学方法运用.首先更新观念,改变教师一讲到底,全面权威的观念,以点带面.教师以典型作家、典型作品、典型解读示范、引导、调动、启发学生质疑、参和、讨论、写作.其次是设计教学专题,以大学语文教材为依托,按照一定的原则或线索,坚持源于教材又不拘于教材的观念,结合当代大学生的人文素养需求,充分发挥教师的学术兴趣和研究专长,以专题系统课文,对学生进行较全面的人文素质熏陶.第三是课堂教学和讨论交流.一方面教师的专题讲授,要做到新颖合理,系统全面而又重点突出,条理清晰,对学生起到引导、启发的作用.另一方面讨论交流教学中,要注意方式方法,激发学生热情,教师可采取提问对答式、课堂讨论式、课堂辩论式等方式,同时注意精心设计讨论主题,引导、点拨学生讨论过程和结果.
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