五年制高职德育课程体系构建,本论文可用于五年制高职论文范文参考下载，五年制高职相关论文写作参考研究。
五年制高职论文参考文献：
摘 要：高职院校肩负着为祖国培养社会主义建设者的重任,如何培养德才兼备的劳动者是众多职业院校面对的难题.所以职业院校越来越关注德育课程体系的构建这个源头的问题.本文立足于高职办学特点,依据高职学生成长和认识的规律,阐述了对高职德育课程体系构建的见解,以期望对高职德育课程建设有所启发.
关键词：高职 德育课程 德育课程体系 构建
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0064-02
1 高职德育课程建设的内涵及意义
什么是德育呢?在中国大百科全书教育卷中对德育的界定是：“德育是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育”.[1]什么是德育课程呢?檀传宝指出：德育课程是道德教育内容和教育影响的形式方面,是学校道德教育内容和学习经验的组织形式.[2]笔者认为：德育课程就是学校实施德育教育的一切形式和内容；德育课程体系就是学校实施德育教育的一系列形式和内容.高职教育作为我国高等教育重要的组成部分,担负着为国家培养并输送高素质技术应用型人才的重任,是实施科教兴国战略、促进经济发展的必然选择.课程作为育人的方案和载体是实现高职教育目标的坚定基础和重要保障.高职德育课程是高职学生德育教育的主渠道,提高教学实效性的有效途径.如果德育课程不适宜,不能反映时代的需要,德育目标也就会会落空.世界各国都十分重视职业学校德育工作,把德育课程改革作为职业教育的紧迫任务来对待.可见如何开展五年制德育新课程的问题,不断更新德育课程观念的研究,己势在必行.
2 高职德育课程体系构建的主题思想
2.1 德育课程体系构建要以学生为本
以“学生为本”就是要承认并尊重学生的个体差别和个性差异,顺应学生身心发展规律,因人而异,因材施教.[3]德育教师更要准确地认识学生、了解学生、熟悉学生,及时的和学生沟通,掌握学生的心理特点和行为特点,找出他们的共同点和差异点,争取做到对症下药,因人施教.以人为本,首先是尊重学生,把尊重学生、关心学生、服务学生及热爱学生、感染学生贯穿整个教育的全过程.德育课程的重点应该放在学生的兴趣和需求上,而不是仅仅为了课程而课程,因为兴趣是最好的老师.德育课程应该想方设法调动学生的学习热情,使学生热爱德育、喜欢德育、欣赏德育和接受德育.这样才能使德育走进学生的心里,深入学生的灵魂.只有立足于学生本身,从学生的真正需要出发,才能真正体现德育的本质.实现德育教育目标.
2.2 德育课程体系构建要依托生活
生活是一切德育产生的源头.德育应该回归丰富多彩的日常生活,让学生体验生活德育和生命的乐趣.才能使学生找到德育的本源.真正的德育离开体验,离开生活,是达不到其教育目的.所以让德育回到生活中去,让德育渗透到学生生活中去,才能使德育真正成为学生精神生活的需要.只有让学生亲身经历,全身心地投入、参和生活,他们的体会和感悟才能更深刻.例如什么是亲情和爱情,什么是孝敬,什么是爱国主义,什么是友谊和关怀等等,让学生从实际生活中去体验,他们自己从生活中悟出的道理,往往超出我们德育的灌输教育效力.再次德育课程应该贴近学生的生活,指导学生的生活.老的德育课程总是高、大、尚,例如,什么共产主义,什么国际精神,让学生一见就烦,一听就睡.学生失去学习兴趣,觉的离自己太远太空了,没有实际的指导意义.没有生活何谈道德,生活是道德存在的根本.重视生活,实施生活德育,已经成为时代的重要使命.重视生活道德,才能促进学生的道德全面发展.
2.3 德育课程体系构建要突出活动
活动是人的根本存在方式.活动是一切事物保存生命力的法宝.德育课程活动,就是通过“活动”实现德育目的.它主要包括课上的一系列德育教学活动,校园内的体育活动、文艺活动、知识竞赛活动,校园外的顶岗实习活动、义务劳动及社会服务活动等等.德育通过课上活动,让学生学会记忆和理解,学会思考,学会举一反三的能力.德育通过校园内的一系列活动,让学生学会团结和合作,学会理解和宽容,学会竞争和进取.德育通过校园外的一系列活动,让学生懂得劳动和付出,知道了责任和担当,明白了自我价值和社会价值.德育课程正是通过活动,使学生对自我思想政治品德水平会有一个相对理性的认识,使学生的思想品德行为水平也会达到一个新的境界.仅仅凭借书本和任课老师灌输很难有深刻的体会.而德育活动课程就可以使学生通过各种活动和实践亲身体验生活,在和生活的接触、了解和交流中获得真切的感受和体验,升华自己的认识和提高,不断地提高自身的素质和能力,以适应现代社会发展的需求,从而达到全面发展的目的.
2.4 德育课程体系构建要突出人文
人文教育就是人文科学的教育,即专业知识、专业技能并重的丰富的人类文化内蕴的教育.它是教人怎样认识人,怎样懂得人,怎样学会做人.它关注的是人的健康成长,提倡人和人,人和社会,人和自然的和谐共处；人文教育就是人文精神的教育,就是通过人文知识的教育,培养学生热爱生命,热爱生活,热爱自然,热爱社会的人文情怀.人是社会的人,人的一切活动离不开社会,人文教育,就是要教育高职学生正确处理好个人和他人、个人和集体、个人和社会的关系,学会关心亲人、关心他人、关心集体、关心社会和关心世界.人文知识的博大精深,会促进学生德育水平的提高,能够加深学生对德育理念的认同.人是教育的中心,也是教育的目的,人是教育的出发点,也是教育的归宿,人是教育的基础,也是教育的根本.只有对学生进行德育人文教育,才会全面提升学生的综合素质,才会培养出德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,才能实现中华民族伟大复兴的中国梦.
3 高职德育课程体系构建要突出层次性和递进性
五年高职德育课程体系应是一个由基础知识到较高层次的道德境界教育.也就是说德育教育是应该分层次的.老的德育课程不关注学生的群体差异和个体差异,不分层次的对待所有年级的所有学生,千篇一律,直接导致了德育教育的失效.德育教育应该根据学生不同的身心发展特点,分年级、分层次地进行教育.
一年级的学生刚刚入学,正处于生理和心里上的断乳期.有的学生还不适应刚刚离开家的生活,没有心思好好学习.有的学生没有生活自理能力,连最基本的吃饭、洗衣和叠被都不会,更不用说照顾别人了.针对一年级的学生,德育课程应该教授《哲学和人生》,学习和生活,生活和家庭等方面的知识.针对以上特点,德育教师也应该开展一系列的辅导和座谈会,帮助学生树立良好的学业自我认知,树立自信,学会生活,争取早日投入正常的学习.二年级的学生,已经熟悉了学校环境和周围的环境,经过一年的磨练相对成熟一些,有的学生应该能够投入正常学习,有的学生开始谈恋爱、打架和搞破坏.德育课程针对二年级学生,应该设置一些社会责任、家庭责任方面的教材,设置努力和奋斗方面的素材.引导学生顺利过渡到三年级.三年级的学生比二年级的学生更浮躁,再加上学习的压力和专业的难度,很多学生容易自暴自弃,针对这种情况,德育课程应该讲授付出和收获,恒心和毅力方面的内容,争取引导学生顺利成长.四年级的学生,学习已经成定局,专业和学习已经不重要,学生更关心就业和创业问题,针对四年级学生,德育课程应该设置就业指导和创业指导方面的内容.指导学生顺利融入社会.五年级的学生主要是顶岗实习和考取护士资格证,针对五年级学生,德育课程应该设置职业道德和资格考试方面的内容.帮助学生顺利毕业.
4 结语
以上是笔者对德育课程构建的粗浅看法,以期望为德育课程构建引入新的元素.拓宽德育课程的研究范围,促进德育课程体系的繁荣发展.完成德育教育的目的.
参考文献：
[1] 中国大百科全书编撰委员会.中国大百科全书（教育卷）[Z].北京：中国大百科全书出版社,1985：59.
[2] 檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社,1999：36.
[3] 王希永.如何搞好以人为本的思政教育[J].思想教育研究,2004年第10期.
作者简介：杨丽珍（1977-）,女,山东郓城人,菏泽家政职业学院讲师,硕士研究生,研究方向为高等教育.
结论：关于对写作五年制高职论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文五年制大专的坏处论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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