有效先学改造初中物理学习设计优化,该文是关于初中物理论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：先学能提高“学”的主动性,增强“教”的针对性.笔者针对目前初中物理先学方案设计中存在的问题,提出先学改造的三原则,提炼了先学改造的两个策略,探索出先学改造的三条途径.实践表明,有效的先学改造能改善目前“教”和“学”失衡的现状,彰显学生的自主学习.
关键词：先学改造；有效；原则；策略；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0015-4
杭州市萧山区初中物理正在积极探索以“建构主义”为理论指导,以“自主先学”为主要特征的课堂教学改革.“自主先学”发生在正式的课堂教学前,该过程既能提高“学”的主动性,让学生带着问题和思考进入课堂,改变原来被动听、答的现状,又能增强“教”的针对性,让教师及时了解学情,学生已经掌握的可以不讲或者少讲,要讲的主要是学生有思维障碍的地方.实践表明,“自主先学”能改善目前“教”和“学”失衡的现状,彰显学生的学习个性,是实现学生深度学习的起点和保障.
1 先学设计和处理中存在的问题
“自主先学”课堂改革推行至今,初中物理先学方案设计和处理还不尽如人意.我们通过调查,发现先学方案设计和处理中存在以下问题：
1.习惯“全课先学”.教师习惯“全课先学”, 将课堂中使用的“课学案”提前下发,让学生根据“课学案”要求提前自学课堂中的所有内容.“课学案”即“先学案”,由于把核心知识不负责任地前置,导致物理课堂的神秘性和研究性丢失.
2.缺少活动体验.在课前先学时由于缺少配套的实验器材,学生难以展开相应的活动和体验,难以体现物理学科的特征操作——“做中学”.
3.缺乏意义建构.将教材中的重要文句挖去关键词句后,让学生阅读教材后进行填空,目的是尽早熟悉教材内容,这种先学方式,我们称之为“挖空式”先学.由于缺少情景引导,学生只是短期记住某些概念、结论的表述,对这些内容缺乏意义建构,缺乏真正理解.同时也养成了学生过度依赖教材的习惯.
4.未明操作意图.先学任务设计的过程、意图不够清晰,学生不明白学习路径,难以操作.
根据以上分析说明,初中物理先学设计需要改造,在我们对这些问题进行深入研究的基础上,提炼出先学改造的相关原则、策略和途径.
2 先学改造的基本原则
“建构主义”理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己的知识的过程.在这个过程中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而原有的知识又因为新经验的进入而发生新旧经验的冲突,在冲突中引发观念转变和结构重组.
根据这一理论,初中物理的先学方案设计,要体现以下三个基本原則.
1.核心知识和思维方式对接.教师“居高临下”地把握内容,抓住核心之处,把知识的发生、发展过程和思维方式对接后再设计在先学方案中,尽量激发学生的思维冲突,为知识结构的重建做准备.
2.简单内容和简约形式并存. 一方面要低入口,先学任务在难度上只允许略高于学生原有经验系统,否则无法同化新知识.所以,对于重、难点等核心知识不适宜先学,应在课堂上重点突破,避免核心知识造成“先入为主”的现象.另一方面,要以简约的形式呈现,文本尽可能简明,预习尽可能和学生的年龄特征相匹配.
3.学路有径和思维发散同步.先学方案要提供清晰的学习路径,第一步先激活学生已有的认知起点和生活经验,为解决后续问题找准方向.第二步引导学生用已有的知识经验去多角度、全方位思考和解决实际问题.既要让“先学案”成为学生自主先学的“指南针”,同时又不失思维的发散性,为课堂上的空灵和生成、学生能力和情感的发展留有足够的空间.
3 先学改造的策略
3.1 以“意义建构”促进先学知识的自我建构
“意义建构”是将科学知识置于一个应用背景中,在解决实际问题中,自我建构物理知识.让物理知识为解决问题的需要而产生、形成,对知识的理解更到位,这个改造视角是针对目前以阅读教材、教辅资料等直接获取物理知识的先学方式提出来的.
案例1 《浮力》
【先学设计】 1.动手做一做吧！请你取一个空矿泉水瓶,盖上瓶盖,把它放在放有水的脸盆当中,仔细观察.
（1）记录现象：
（2）根据二力平衡知识,矿泉水除了受到重力,必然还会受到水给它的一个力,这个力就是浮力.请结合你观察到的现象,归纳浮力的特点：
再试一试！用手将矿泉水瓶向下压,感受浮力的变化,把你的感受记录下来 .
2.你知道吗?其实除了上浮的物体受到浮力,下沉的物体也受到了浮力的作用.现在老师给你一个弹簧测力计,一个钩码,一个烧杯,如图1所示.
（1）你能设计一个实验来证实下沉的钩码也受到浮力的作用吗?一起来试试吧！
如果觉得不难,就再挑战下一个任务吧.
（2）你能否测出当小石块部分浸入和全部浸没时,受到的浮力大小?
【课堂现状】 上课开始,先以小组为单位进行先学任务交流,每位组员在组内进行小组展示.在课堂展示环节,展示方式多种多样,有的小组采用受力分析法,有的小组采用当场演示法,对浮力的方向、大小、变化等作了综合分析.任务2有一定的挑战性.器材是在课前发给学生的,证明下沉物体存在浮力,学生总体完成得很好,有能力的小组（学生）还测出了浮力的大小.
在上述案例中,学生自始至终没有翻阅课本,有关浮力的特点、测量和影响因素的猜想等知识,均不是直接从课本获取,而是在大量的情景刺激下,采用了“做中学”的方式自主探究获取.其中,任务1的探究是为任务2浮力测量做准备.在这样生动有趣、又富挑战的先学方案的引导下,学生感觉到物理知识是因为有用而引入的,所以这是一种 “意义建构”式先学.
结论：关于本文可作为相关专业初中物理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中物理公式大全表格论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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