高职院校护理专业教学中真实性评价运用,本论文为您写高职院校毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：本文研究在高职院校护理教学中设计应用真实性评价对学生课程成绩、对教师课程教学质量评价结果的影响;对学生分析解决问题能力、技能操作能力等综合能力的影响.主要介绍了护理教学中真实性评价的考评模式,并对使用真实性评价的意义做出阐述,以供参考.
关键词：护理教学;真实性评价;运用
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0039-02
真实性评价法作为一种基于建构主义的学生评价理念和方案,其主要是指应用多种途径、在非结构化学习情境中,对学生的学习结果进行一系列评价的方法,也被称为表现性评价.真实性评价法强调以学生为主体,注重个体差异及个性化,教学过程和评价过程结合,边教学边评价,理论结合实际或者模拟现实情境,注重学生综合素质的考核及知识的再构建,教师给学生提供展现能力的途径,非常注重激励及教学反馈,当学生进行“真实性”任务的同时,教师根据学生的表现进行考评,注重过程评价和直接评价.因此真实性评价不仅契合了高职院校专业教学课程及发展中的“能力本位”思想的需要,还促进了“教、学、评”三者的有机结合.
一、教学框架模块组成
在对学生们进行真实性考评前,需要设计以能力为导向的护理教学模式框架,并将此作为依据,指导护理学生成绩考评方案的制定工作,以免发生教学和评价相互脱节的情况.以妇产科护理教学为例,以能力为导向的妇产科护理教学框架主要由三个模块组成,分别为理论模块、实验模块和自主学习模块.
(一)理论模块
教学内容以妇产科常见的、多发性疾病的护理知识为主要教学内容,进而体现出专科护理教学的特点,其以培养学生的自主学习能力为主要目标,采用多媒体PPT、课堂讲授等模式进行教学,在进行考评时,主要采用量化评价模式、期末理论考核等模式,同时配合阶段性测试和课堂考评等形式.
(二)实验模块
教学内容主要围绕着妇产科临床护理工作来安排、设置实验项目,其强调利用情景化的实验,使学生们将理论知识和实践技能、职业素养相互融合,进而体现出整体护理、人文护理的特点,其以培养学生的临床决策能力、实践技能、沟通和合作能力、批判性思维以及自主学习能力为主要目标,采用案例教学法、PBL结合情景教学、见习示教等模式开展教学工作.在对学生进行考评时,主要采用量化评价结合质性评价、技能操作考评、实验报告及课堂观察真实性评价等模式.
(三)自主学习模块
主要以专科基础知识、妇产科护理学的进展和*知识等为基本教学内容,教师提出问题,学生寻求最佳护理行为,分析如何以低成本提供最优质的服务,进而体现出循证护理的特点.其以培养学生的沟通和写作能力、自主学习能力作为教学目标.自主学习模块主要采用学生自主学习、网络平台教学等方式进行教学,以量化评价结合质性评价、平台学习参和度评估、在线阶段性测试等措施作为考评方法.
二、真实性评价的成绩考评模式
本次研究所有学生的成绩考评均分为总结性考评和形成性考评两个部分,形成性考评又包含了理论课考评、实践课考评和自主学习考评三个子考评点,并根据妇产科护理教学的框架来设计和确定各个考评点的权重比例、时段、主体及方法和内容,进而制定具体的综合考评措施.
(一)总结性考评
总结性考评（占50%）的考评主体为教师,通过开展标准化笔试和期末理论考试的形式来进行考评,主要用于对学生们妇产科护理专科理论知识方面掌握情况进行考评.
(二)形成性考评
形成性考评（占50%）分为实验课评估（30%）、理论课考核（10%）和自主学习考评（10%）三个部分,以妇产科护理为例,其中实验课又分为专科技能考核（10%）、妇科实验考核（10%）以及产科实验考核（10%）三个部分.（1）其中专科技能考核部分以教师作为考评的主体,采用标准化操作考评作为考评方法,主要考评内容为妇产科护理专科操作技能;（2）妇科实验考核以教师作为考评的主体,通过课堂观察及实验报告作业完成考评,考评内容为学生对于专科知识的临床思想、应用能力,心理护理及健康教育能力;（3）产科实验考核部分以学生（自评、组间评价、组内评价）和教师为考评主体,采用真实性评价法对学生进行考评,考评内容主要包括：护理核心能力（操作技能、临床决策、沟通和合作能力、批判性思维以及自主学习能力等）;（4）理论课考核由教师作为考核主体,采用阶段性标准测试和课堂观察相结合的方法进行考评,考评内容主要为妇产科护理相关理论知识以及学生的综合能力;（5）自主学习能力考评以教师作为考评主体,采用网络调查、阶段性标准测试、课后报告等方案进行考评,考评内容为学生对妇产科护理相关理论知识的掌握情况和学生的综合能力.
三、真實性评价对于高职院校护理教学的实践作用意义分析
(一)促进学生的批判性思维的形成
真实性评价在用于护理实践教学时,能够帮助学生们提高护理评估和批判性思维的能力.批判性思维作为一个抽象的、概念性极强的思维,其无法通过常规课堂教学或者实验室模型授课等方式来培养,其需要学生亲自参和实践,并在临床中反复练习和使用.在学习的过程中,强调提高学生的思维水平,要求学生不仅要根据案例对病人进行判断,从而得到有关的诊断结果,还应该指导他们在护理操作中,能够根据患者的基本情况（性别、年龄、文化水平、认知情况）和病情来和患者进行积极的交流和沟通、健康教育,完成个性化的优质护理服务.
(二)益于培养学生的协作沟通能力
而真实性评价,学生们认为以案例为基础的教学模式,能够提高学生们的协作意识和沟通能力.在教学实施过程中,学生们在文献查询、课前准备、课堂分组讨论等活动过程中,都需要互相协作来完成,进而有效提高了学生们的团队意识.同时,教师在教学过程中,有意识地引导学生们站在不同的角度去思考和扮演角色,提高了学生们的沟通能力和协作能力.
(三)加强学生的参和意识和自主学习能力
在真实性评价教学法实施过程中,教师定位由“教学权威”转变为“学习指导者”,在实践教学过程中,学生一旦遇到问题,教师给予其的不是答案,而是引导学生如何正确查找解决问题的途径和思想,通过为其提供相关资源数据库、专业网站的工具,让学生们自己去寻找解决问题的方案.而在整个过程中,学生们逐渐养成能够受益终身的职业、信息素养.学生们在查阅资料的同时,也进一步推动了其自主学习能力的提高.
四、结束语
在教学过程中,真实性评价能够推进教师不断地探索、创新,制定出清晰的评价量规和明确的评价标准.在学习过程中,学生变为主动学习者,作为未来的护理人员,讨论分析,提出方案,分享成果,发挥主观能动性,提高自主学习能力.在评价过程中,学生能够学以致用、学有所用,使课堂形成性评价有效实施,以评促学促教,不断修正教师的教学过程和学生的学习过程,从多种角度对教和学进行反馈和总结,参和自评和他评.所以说,在高职院校实施真实性评价能够极大地推进“教、学、评”的统一和发展.
参考文献：
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