小学数学练习设计和实践,这篇小学数学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
小学数学论文参考文献：
【摘 要】在实践中,教师可以根据本班学生的实际情况设计作业、既可提高学生的学习兴趣,促进其更积极主动地投入到数学学习之中,促进班级数学教学质量的整体提升,让不同的学生在数学学习上得到不同的发展.
【关 键 词】 小学数学；练习；设计
【作者简介】 许艳,小学高级教师,湖北省优秀数学教师,湖北省第三届青研会会员,孝感市第三届骨干教师,省、市小学数学学会会员,曾主持完成省级优秀课题论文《数与代数概念教学专题性研究》,多篇论文、教案等获省市奖.
小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节,是有现实意义的.数学练习是数学学习的重要组成部分,是学生对数学知识的“深入巩固”,形成技能技巧,获得深层次发展的学习活动.
随着《数学新课程标准》教学理念的深入人心,“人人都能获得必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展”的教育观念对教师在课堂教学中的练习设计提出了更高的要求.练习设计是数学教学的拓展和延伸,如何设计数学练习,为学生的发展铺好路,笔者从自己的教学实践来谈谈点滴体会.
一、突出趣味性—激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过“学习兴趣是学习活动的重要动力”.练习题的设计一定要符合孩子们的心理特点,力求练习的形式新颖有趣.学生只有对练习感兴趣,才会积极主动地探究.这就要求教师在设计作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新,以唤起学生的新奇感,设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题,使学生一看到这些作业就来劲,跃跃欲试,寓教于乐.
如在“数的整除复习”的练习课上,笔者曾设计这样的一个游戏：孩子们,马上你们就要毕业了,你们会想我吗?（生：想）六年的共同学习,咱们已经是好朋友了,为了方便联系,现在我把我的电话号码留给你们,你们愿意记吗?
第一位数字：不是质数也不是合数；第二位数字：最小奇数与最小质数的和；第三位数字：10以内既是奇数又是合数；第四位数字：最大因数和最小倍数都是7的数；第五位数字：既是质数又是偶数；第六位数字：2和3的最小公倍数；第七位数字：10以内最大的自然数；第八位数字：最小质数与最小合数的积；第九位数字：3和15的最大公约数；第十位数字：10以内相邻两个质数的和；第十一位数字：最小奇数与10以内最大质数的差.
设计这样有趣且有一定思维含量的数学练习题,可吸引学生的注意力,“吊”起学生的学习胃口,让学生“吃”得有滋有味,这样的练习,学生乐做、爱做.
二、突出自主性—挖掘学生的内在潜能
“关注学生的需要,让学生自己选择适合的题目”是尊重学生的一个具体表现.根据每天的教学情况,给不同层次的学生布置不同等级的作业,将作业按难易程度分为A、B、C三个不同层次,基础稍差的学生可选做作业A,中等学生选做作业B,思维能力比较强的孩子可选做作业C,即根据每个学生的数学基础差异,从实际出发,设计有层次的作业,让每一个孩子都能在练习中得以提升.
如在教学完长方体和正方体的表面积后可布置这样的作业：四个棱长为4厘米的正方体拼成一个长方体,拼成的长方体的表面积是多少?
对选做作业A学生的作业要求是：用一种方法求出拼成的长方体的表面积即可；对选做作业B学生的作业要求是：用不同的方法求出拼成的长方体的表面积；对选做作业C学生的作业要求是：不仅要用不同的方法求出拼成的长方体的表面积,还要画图表示题目的意思,并把自己的思路讲给家长或同桌听.设计这样的“练习超市”,能满足不同层次学生的需求,让每个学生经过自己的努力都能体验成功的喜悦,从而获得个性的和谐发展.
三、突出实践性—拓宽学生的学习空间
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,引导学生体会教学之间的联系,感受教学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力”,这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识储备出发,给学生提供实践活动的机会,让学生运用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题,从而使所学的知识得到继续拓展与延伸,体会到数学的应用价值.
如钱守旺老师在执教《年、月、日》一课时,留给学生这样一道题：2008年（闰年）奥运会将在北京举行,请你在这一年中挑一个你喜欢的月份,并参考下面的资料,课下制作一个月历.
2008年1月1日,星期二；2月1日,星期五；3月1日,星期六；4月1日,星期二；5月1日,星期四；6月1日,星期日；7月1日,星期二；8月1日,星期五；9月1日,星期一；10月1日,星期三；11月1日,星期六；12月1日,星期一.
教师要给学生留有什么?我认为：教师留给学生最重要的就是思考,有了思考,学生就会自觉地参与到学习与探索中等这些让学生参与实践活动的作业,不仅巩固了课堂的教学内容,使书本知识变活,而且拓宽了学生的学习空间,开拓了他们的视野,增长了见识.
四、突出开放性—点燃学生的创新火花
《新课程标准》特别指出：“人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”.这就要求教师要善于挖掘生活中的潜在知识因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,为学生提供更为广阔的创造空间.
如教学“百分率”的应用后,曾设计过这样的开放练习：“六年级2班有47名同学,在班级组织的读书节活动中,同学们决定每人购买一本为6元的书,书店对购买50本以上者予以八五折优惠.利用以上信息,说说你的购书方案.”学生在作业中提出了多种购书方案：1.学生个人单独购书,全班合计付：6×47等于282（元）；2.班级统一购买50本,全班共付6×47×85%等于239.7（元）,书多买3本,钱还少花42.3元；3.班级统一购买50本,再把多买的3本书再按八五折转卖出去,全班共付：6×47×85%-6×3×85%等于224.4（元）；4.班级统一购买50本,再把多买的3本书再按原价卖出,全班共付：6×47×85%-6×3等于221.7（元）.学生通过比较发现后两种方案比较合适,且最后一种方案最省钱.
这样开放性的作业,既培养了学生思考问题的全面性,又让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感.
结论：关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
探究式教学模式下小学数学课堂设计与实践
摘 要：随着教育体制改革的深入与新课标的提出，基础教育越来越受到重视。在小学数学课堂教学过程中，合理地使用探究式教学模式，有利于提高学生的自主学。
改进小学数学作业设计和实践
在新课程理念的指引下，我们作为一线数学教师必须遵循作业设计的原则，设计典型性作业，提高作业的有效性；设计趣味性作业，激发学生学习数学的兴趣；设计。
小学数学练习设计趣味性
设计趣味性的练习，引发学生的学习兴趣数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，而小学生正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，从激发学生兴趣。
基于儿童立场的小学数学练习设计新探
[摘 要] 数学练习，不只是为了巩固知识，而且应指向儿童的发展。数学练习设计应基于儿童的立场：基于儿童的个体差异，弹性设计练习；基于儿童的认知特。