职业院校仓储作业实务课程学生自主学习能力提升策略,关于免费自主学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的自主学习相关论文写作提供资料。
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摘 要：随着全球经济一体化进程的加快和科学技术的飞速发展,物流行业在国民经济建设中的作用越来越重要.我国物流行业不仅急需通晓现代物流运作管理与综合素质高的操作型人才,而且更需要具备自主学习知识并且具有终身学习能力的人才.作为物流人才培养的摇篮,职业院校在仓储作业实务等物流专业课程教学中如何提升学生自主学习能力成为目前物流专业任课教师需要面临的一项重要课题.本文就职业院校仓储作业实务课程学生自主学习能力提升策略进行论述.
关键词：仓储作业实务 自主学习能力 提升策略
课 题：本论文系辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度科研规划立项课题《职业院校学生自主学习能力调查与提升策略研究》（LZY15522）的组成部分.
仓储作业实务是物流管理专业的专业核心课程,也是物流管理专业仓储与配送专业方向的专业技能课程.目前,在该课程教学过程中多数教师仍沿用传统教学模式下以教师为主导进行理论与实训教学,忽视学生自主学习能力的培养,学生的主体作用体现并不明显.针对职业院校仓储作业实务教学中存在的问题,笔者结合多年的实际教学经验,在物流管理专业学生自主学习能力提升方面进行以下探索.
一、在“自主创新”的教学模式下提升学生仓储作业实务课程学习主动性
传统教育模式下,学生学习时间的分配、学习内容的安排、学习效果的评价与考核等内容完全由教师去安排,虽然在很大程度上提高了学生的学习效率,但在一定程度上却打击了学生的学习积极性与主动性,让学生学会了“听话”,却忘记了“思考”.不会“思考”的人又何谈“创新”?
仓储作业实务课程的开设重点在于学生动手能力的培养,所以在进行课程设计时,更多需要学生去动手操作,这就需要学生去思考：我在做什么?为什么这样做?怎样做会更好?在自主创新的教学模式下,只有学生具备了学习的主动性与积极性,才能主动去思考这些问题,进而在思考问题的过程中去发现新情况,并从不同的角度提出解决方案,从而提出更多的解决办法.
例如：在指导学生进行仓储合同签订的过程中,当遇到相关的法律问题时,学生会意识到要想完成这项任务,就需要充实有关《合同法》的知识.在这种需求的引导下,学生就会学习《合同法》的理论知识,并查找相关的法律资料和案例,提出自己的见解,通过小组讨论、互相交流、教师引导,最后提出相应的解决办法,进而真正掌握这一知识点.
在实训任务中,学生在任务目标的指引下,自己发现问题,通过自主学习、小组讨论、选择助学,最后在教师的指导下完成教学任务.不仅掌握了知识与技能,更多的是自我学习能力的培养与提升,为现在的自主学习、将来的终身学习培养了良好的学习习惯.
二、增强学生的学习主体意识,以兴趣为引导,在“主动学习”的情境中提高学习效率增强学习效果
由于学生生理、心理的发展加快,他们要求独立决定涉及个人的各种问题,这也是学生主体意识增强的表现.在学习上,学生的主体意识增强,希望自己完成对学习内容的掌控,这就出现了感兴趣的内容多学,不感兴趣的内容少学或不学.因此,作为专业课程的教师,如何发现学生的兴趣点,并将其提炼为教学内容就显得尤为重要.有了兴趣的支撑,学生在主体意识的指引下开始逐渐接受课程内容的设置,设定课程目标,并根据自身的情况控制学习进度,在遇到问题时能主动寻求其他同学与教师的帮助,逐渐掌握学习方法,提升自我学习的能力.
例如：进行液压叉车实训项目时,由教师示范引发学生兴趣,在学生实际操作中,会发现诸如转弯、停靠、上架等环节的一些技巧问题,各小组组员根据使用液压叉车时的自身感受互相交流经验,并分享各自的学习体会,从而帮助其他同学解决技术上的问题.如果遇到比较棘手的问题,学生再寻求教师的帮助.教师只需在实训时对教学内容、时间安排以及评价考核上进行适度指导与控制,则可以和学生在轻松的环境下完成教学内容,这样既完成了教学任务,提高了学习效率,还将学习方法传授给学生,使其在自主学习的情境中,提升了自我学习能力,取得了较好的教学效果.
三、从职业岗位需求出发,增强团队协作意识,培养综合职业能力
仓储作业实务课程的开设是以项目为依托,以行动为导向,以团队为载体进行的,除了个人的主体意识得到体现外,更多的还需要团队协作完成.团队任务完成的情况一方面需要组员个人表现,另一方面则需要成员间的相互配合.各成员间的取长补短需要在完成任务时由团队内部成员去自觉发现,根据实际需求自主组合,在团队内设置不同角色,由学生自己选出组长,或采取轮换制扮演不同角色,体验不同的岗位下,对于相同问题的不同解决办法,学会转换角度看问题,站在全局的角度去分析问题,解决问题.在进行自我管理的同时,学会服从管理与管理他人,为团队总体实力的提升提供无限的潜力.
在实训项目中,教师还可以创设不同实验情境,设置各种困难,启发学生对相关技术问题进行深入思考.通过不断地变换问题与设定困难,不仅解决了学生因为反复操作同一技术动作产生的注意力不集中、厌烦情绪等问题,还可以增加实训难度,培养团队面对问题、解决问题的能力.这样的训练与培养也能很好地提升学生的自主学习能力.
四、考核形式多样化,自评、互评与教师评价相结合
考核评价是教学的关键环节,学生对考核结果与评价方式尤为重视.一张考卷定成绩的考核方式已经无法满足多种教学方法的评价要求.让学生进行自评与互评,能够激发学生的学习主体意识,提升其自主学习的热情.例如：打包训练考核,教师阐述考核标准,考核时由学生逐一操作,其他同学观看,在学生对动作技能已经掌握的情况下,可以根据自身经验和团队成员间的经验交流给出自评与互评成绩.在教师评价时,注重学生实践技能培养,考核方式实行技术动作考核与理论考核相结合,理论考核所占分值比例较低,动作技能考核分值比例较高,既可引起学生对动作技能的兴趣与重视,也可根据学生学习情况随时调整评价标准,做到因“才”施教、因“才”施考.此外,将学生的学习行为、学习态度、自主学习能力量化,予以一定比重分值,计入考评成绩以端正学习态度与行为,提高学生自主学习能力和综合素养,培养学生综合职业能力.
五、小结
总之,自主学习能力的培养与提升旨在唤醒学生学习主体意识,提升学生的认知能力,在现代学习社会的大环境下愿学、乐学、会学、善学,同时能够做到自醒、自励、自控.教师作为施教者应鼓励学生发展自己的兴趣与特长,为学生创造有利的学习环境,使学生能够独立地探索问题、分析问题,通过实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,使学生具备与现代社会需要相适应的基本素质,成长为现代企业所需要的专业技术型人才.
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（作者单位：辽宁省农业经济学校）
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