工学结合、知行合一教学实践和,本文关于知行合一论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
知行合一论文参考文献：
摘 要：本文通过分析职业教育改革发展新形势,阐述了新形势下的技能训练模式、教学方法以及评价模式,通过在汽车运用和维修专业的实践和探索,创新地提出“工学结合、知行合一”的 “五环六步”技能训练模式, 构建了和之相适应的“五环三方 一反馈”评价模式,提高了教育教学质量.
关键词：技能训练模式 教学模式 评价模式 教学质量
总书记、国家主席、 军委主席 在全国职业教育工作会议中指出：创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出：推进人才培养模式创新；坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式；加大实习实训在教学中的比例,创新顶岗实习形式,强化以育人为目标的实习实训考核评价.
从国家层面看,现代职业教育改革在人才培养模式上集中在产教融合、校企合作；在教学模式上体现工学结合、知行合一,学习内容即为岗位工作内容；在实习实训中实现育人目标.
在国家领导的重视和国家政策的支持下,各类职业院校围绕校企合作,不断创新人才培养模式、调整专业建设、改革课程体系、完善基地建设、加强信息技术运用、培养师资队伍.笔者所在学校汽车运用和维修专业坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,创新 “校企合一、双元共育、综合发展”人才培养模式,创造性地构建了五个技能训练环节,采用一体化教学方法,贯穿于五个技能训练环节.在汽车运用和维修专业中,进行了“五环六步”的教学实践,取得了显著的成绩.
一、“产教融合、校企合作”的技能训练模式
产教融合是指产教一体、校企互动,教育教学过程和企业生产过程的深度对接.基于产教融合的内涵,通过行业企业调研,召开实践专业访谈会,从中提取典型工作任务,构建产教融合的课程体系,依托学校教学工厂,充分发挥校企合作优势,构建了基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产性综合技能训练、顶岗实习等五个技能训练环节,见表1.通过五个环节的训练,实现学生的专业能力从生手、新手、熟手、能手、高手五个阶段的循序渐进,满足企业对员工的岗位技能要求.
一是基本技能训练.学生完成从生手到新手的转变,完成汽车基本技能训练,以及认知汽车维修工作环境,学习机械基础、电子电工等专业基础课程.
二是专业技能训练.学生完成由新手到熟手的转变,完成汽车发动机、汽车底盘以及汽车电气设备三大汽车组成的学习.熟悉三大系统的工作原理,并且能够独立完成三大系统的维修.
三是综合技能训练.学生完成熟手的成长,完成汽车电控系统、汽车诊断和维修、汽车自动变速器的学习,有汽车故障判断能力,能够正确检测和维修车辆.
四是在综合技能训练中合格的学生,参加滚动式生产性综合技能训练.学生接受企业派工,完成机电一体维修工、汽车销售、汽车钣金和喷漆、汽车零配件营销、汽车美容等岗位的学习.
五是顶岗实习.学生采用班级轮流、学生岗位滚动的方式进行.
通过这几个环节的训练,实习学生的专业能力由熟手向能手、高手的转变,如图1所示.
二、“工学结合、知行合一”的教学方法
我们要实现工学结合,关键在于打破传统的以课堂教学、老师、理论教学为中心的教学方式,坚持把工学结合的理念贯穿在每个技能训练的过程当中.2009年技工院校开展了一体化教学改革,探索了教学过程和工作过程对接的教学方法,六步法教学在学习过程中,以学生为中心,以专业技能为载体,以任务为导向,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生达到对当前所学知识的意义构建,见表2.
师生以团队的形式共同实施工作任务,完成一个训练环节.在六步法中,教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生；学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式按照实际工作的完整流程,共同制订计划,最终完成整个项目,并开展个人和小组评价,学习的重点是学习过程,而非最终结果.整个过程锻炼学生的专业能力、方法能力、社会能力.
合作性小组的活动方式为学生提供了集思广益、互相协作的空间,即发展了学生的个性,又培养了学生的工作责任心和团队合作精神,学生通过参和项目的完成,体验到了创新的艰辛和成功的喜悦,真正成为教学活动的主人.
教师在教学过程中,重点在于分析项目工作中存在的问题；学生广泛讨论,寻找解决问题的方法,这样既培养了学生的独立工作能力,也有助于学生社会能力的形成.
三、“五环三方 一反馈”的评价模式
构建“五环三方 一反馈”评价模式,将整个评价体系渗透到基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产综合训练和顶岗实习“五个环节”,如图2所示.通过学校、企业、政府（鉴定）“三方”共同对五个环节的实施进行过程性和结果性的“ ”评价,如图3所示.当学生毕业后,学校对毕业生进行 ,听取用人单位的反馈意见,动态调整考核内容,以适用企业岗位能力变化, 实现“五环六步”教学实践的全过程评价.
四、“五环六步”教育教学成效
实施“五环六步”的教学实践,一体化教学的六个步骤贯穿于五个技能训练环节中,笔者学校选取一个汽车运用和维修专业作为试点班,经过试点,取得了显著的效果.
1.开展深度校企合作,双方互惠互利
在深度校企合作的大前提下,学生进入“厂中校”学习,参加滚动式生产性综合训练.在校外教学点的学习中,学生很好地完成了企业岗位任务,实际操作能力得到极大提高,职业素质进一步提升,深受用人单位的青睐.在试点班的就业情况中,全部学生顺利就业.其中,有50%的学生最后留在了实习企业中,成为企业的骨干力量.深度的校企合作,使学校的教学质量得到了提高,提升了专业品牌；企业也从中培养了忠诚度高的实用型员工.校企双方实现了互惠互利、合作共赢.
2.推进滚动式生产性综合训练,实现就业多样化
滚动式生产性综合训练是学生专业技能向高手、能手转变的过程,是实现教学过程到生产过程、校园文化到企业文化、学生到员工的无缝对接的重要环节.通过训练,学生具备了胜任多个岗位的能力,并且发掘了自己的岗位潜能.因此,在学生就业情况中,改变了以往毕业生单一的进入维修企业从事汽车维修岗位的情况.从毕业反馈情况来看,学生能够从事汽车维修、整车销售、配件销售、汽车保险、汽车美容、汽车钣金等多种岗位,大大拓展了学生的就业面.
3.创新评价体系,育人结硕果
“五环三方 一反馈”的创新评价模式实现了教学和教育结合、过程和结果结合、全方和局部结合、静态和动态结合,保证了“五环六步”教学实践的教学质量.试点班获得多项荣誉,被评为学校“模范班级”,在2013年被惠州市共青团评为“惠州市五四红旗团支部”.班级江文龙同学被评为第二届校园“十大文明”学生,获得学校学生的最高荣誉；郑文新同学在顶岗实习期间,代表企业参加了第三届惠州市维修企业技能电视大赛,勇夺冠军,成为惠州市汽车维修技术能手.创新的评价模式使学生的思想品德和专业技能得到全面提升,实现了学生的全面发展.
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新法[M].北京：教育科技出版社,2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009.
[3]关志伟.汽车运用和维修专业教学法[M].北京：高等教育出版社,2012.
（作者单位：惠州市技师学院）
结论：关于对不知道怎么写知行合一论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文王阳明100句心学语录论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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