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应用文写作论文参考文献：
［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02009603
应用文是人们在日常工作学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体.其应用性普遍而广泛,实践性频繁而强大.无论是对国家机关、企事业单位文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义.而对以培养应用性人才为主要目标的高职院校来说,应用文写作更是大学生一项必备的基 力,教授学生应用文的写作知识技能是当务之需.正如叶圣陶先生所言：“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可.”\[1\]
然而现实中,高职院校虽然把应用文写作列入课程教学计划之中,但许多高职院校在教学中对应用文写作教学其实并不看重.在高职院校的课程改革过程中,应用文写作的学时数被大幅删减,应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的无足轻重状态.即使设课教学,效果也是不尽如人意.其一,由于从事《应用文写作》课程教学的教师往往都毕业于汉语言文学专业,自身也没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应用文写作的实际经验,所以应用文写作部分的教学缺乏实践经验.其二,由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是讲写作格式和注意事项,给学生归纳一些条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套.其三,学生认为应用文的文学性不强,枯燥乏味,且觉得有些内容和己无关,学无所用,故而学无兴趣,练习写作只是模仿范文,缺乏创新.总之,应用文写作教学改革在高职院校仍然任务艰巨.
那么,如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种不利局面呢?怎样提高应用文写作课程的教学质量,使学生怀着主动的求知欲和愉悦的心情学习呢?这是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题.笔者认为,不妨在教材处理、课堂探究、教学方法方面给应用文写作教学一些灵动的色彩,使之生动灵活起来.
一、贴近学生生活,灵活处理内容
高职《应用文写作》教材中,有比较典范的应用文,但还有更多虽然是名家名篇,却并不规范,尤其是内容和学生生活脱离,缺少时代气息的文章.比如《周恩来致王汝洋》、《我们是如何抓农村牧区奔小康宣传的》等.既然是学以致用,就应该贴近学生生活,所以教师在应用文教学中,要学会灵活地处理教材.
一是从书本中找.如在讲授“计划”这一文体时,有些范文如《××厂经济发展十年规划》、《××厂模具车间第四季度增产节约计划》、《××粮贸股份集团公司股份分配计划》等,大多和学生生活脱节且格式不规范.而一篇《学习计划》却是学生学习的好材料.可以选取贴近学生生活,格式较为规范,只存在表达等其他方面问题的学生作品作为例文.于是在教学中,就可以重点引导学生分析这篇有“问题”的材料.徐 薇；何玲玲：让应用文写作教学多一些灵动的色彩十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期
二是从课外找.笔者在”消息“教学中,以教材中的几则消息范文为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后,又从《十堰晚报》和《楚天都市报》中找了两篇在标题和导语上很有特色,在内容上学生感觉更亲切的文艺和体育新闻作进一步讲解.在学习“会议纪要”时可以选择学生日常的主题班会为着眼点,老师教学时以这个例子穿针引线,能够使平板的讲解变得生活化,学生可以通过自己的亲身体验去归纳、总结和提炼,从而认识会议纪要的特点及写法,这比机械地只读书中的例文的效果要好得多.
所以,老师在指导学生初学某一文体时,应尽可能地采用学生熟悉的案例,贴近学生的生活,教学时应避免机械地照本宣科,而应从学生的实际出发,灵活地使用教材.这样才能调动学生的积极性,课堂才能灵活生动起来.
二、打造探究式课堂 融洽地合作学习
应用文本身是平实的,但应用文写作的教学过程应该是生动的.在教学的过程中,教师是主导,学生是主体,师生之间应彼此合作,共同探究,在轻松活泼的探究式课堂中融洽地合作学习,体会应用文朴实的美,感受写作的乐趣.合作探究的方式有很多,简单列举一二：
1.组织学生讨论.应用文写作必须要培养学生分析、解决问题的能力.那么,教师在授课时不能以自我为中心,而应了解学生的所思所想所言,打造积极讨论的探究性课堂.当阅读一篇例文时,可以讨论文章的内容思想主题和写作的格式,也可以分析语言的特色等,当某位学生阅读自己的练笔文后,其他的学生可以发表自己的看法,或谈论、评价其值得肯定的部分,或指出其需要改进的地方,从而相互交流,共同进步,学生在讨论中还会产生一些困惑和质疑,教师适时地进行点拨和指导,师生在一种合作的气氛中愉快地学习,“奇文共欣赏,疑义相和析”,讨论可以活跃学生的思维,促使学生动口、动脑、动笔,养成认真思考、研究分析的良好的学习习惯.
2.师生共同实践.合作式的学习不仅限于学生之间,教师也是其中的参和者. 教师率先垂范,动手写作一方面可以启发学生寻*作的思路,另一方面可以激发和提高学生的写作热情,特别是针对学生实际生活的一些文种的练习文例在教材上是找不到的,比如写一则校园新闻,教师可以事先写好文章,也可以当堂动笔,和学生们一起交流,议选材、评导语、看内容、思主题、审语言等师生在一种平等轻松愉悦的气氛中亲密地合作,学生的积极性被极大地调动起来.再者,教师是否写范文是根据学生的写作水平和应用文的难易特点和而定的,教师没有必要篇篇示范,可以放手让学生去练习,教师进行适当点拨和引导.总之,教师写范文是互动教学的一种手段,更是一种教学艺术,教师的主导作用充分地显现出来,教学会达到事半功倍的效果.
3.课堂模拟情境.应用写作是一门实践性很强的课程,纯粹的写作是脱离实际的.针对文种的特点,可以模拟情境,理论联系实际,使应用写作立体化.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,在写调查报告时,选择学生感兴趣的话题进行现场调查,比如兴趣爱好的情况,生活消费观念等都是有意义的选题,在老师的指导下,学生设计制作调查问卷,也可以准备几个问题相互采访,获得真实的情况.在具体的操作中,学生明白了什么是普遍调查法,什么是抽样调查法和典型调查法,然后进行归纳分析,写出完整的调查报告.这样将书中的知识活学活用,课堂气氛热烈,学生积极性高,兴趣浓厚,教学效果显著.这是课堂的整体互动,使应用写作课变得生动、活跃,师生在轻松融洽的学习氛围中各自完成了教和学的任务.
结论：关于应用文写作方面的论文题目、论文提纲、八种常见应用文格式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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