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项目教学法论文参考文献：
摘 要：本课题在介绍了项目教学法的内涵、理论基础及项目教学法的特点的基础上,探讨了项目教学法的必要性,给出项目教学法在实际教学中的运用原则及实施方案,提出了项目教学法在教学运用中的具体建议,以及为项目教学法推广到应用性学科中奠定了理论基础.
关键词：项目教学法 原则 方案 推广
“项目教学法”是实施一个完整的项目过程中而进行的教学活动的一种方法,该方法萌芽于欧洲的劳动教育思想,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮.项目教学法的引用可以促进素质教育和整体教学,此教学法的目的在于开发学生智力,尊重个体差异,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力.它是通过“项目”的形式进行教学,即在老师的指导下,将一个相对独立的土地利用规划项目交由学生自己处理,从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责.学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求,从实践中真正掌握本课程的知识点.
一、项目教学法概述
1.项目教学法的内涵
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动.它是指学生在教师的引导下,通过完成预先设计的一个或多个教学项目,达到练习或强化本阶段教学内容、完成教学任务的一种教学方法.其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.
项目教学法是以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并根据需要做适当的示范,再让学生分组围绕工程项目进行讨论完成.在项目教学活动中,教师根据教学内容,结合专业特点和行业的实际,设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目,交给学生去完成.在这一过程中,老师给予适当的指导,学生根据自己的兴趣爱好、知识、技能的掌握、理解情况,自行设计完成方案,运用适合自己的方式去完成项目.在这样一种近似真实的环境中,学生的思维潜能和创新意识被充分挖掘,自发地应用基础知识,学习新的知识和技能,思维创新,学会和他人相互合作,培养了团队协作能力.项目教学法突破了教师讲授为主的传统教学模式,在一些应用类学科教学中已逐步成为一种流行的教学方法.
2.项目教学法的理论基础
（1）建构主义学习理论.建构主义提供了一种和传统的客观主义不同的学习理论.建构主义认为,知识不是由教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程.由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格.
（2）杜威的实用主义教育理论.杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表,他针对传统教学中的以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的三中心论,继承和发展了美国学者加理斯.潘士（1839-1914）詹姆斯等人创立的实用主义哲学,将实用主义教育理论的教育思想体系,概括为新的三中心论：以经验为中心；以儿童为中心；以活动为中心.
（3）布鲁纳的发现学习理论.布鲁纳（1915—）,美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授, 是当代著名认知心理学家和教育学家.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.所谓认知结构,就是指个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构,它的主要成分是类别编码系统.认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的,又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础.因此,布鲁纳非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用.他认为,学生必须对学习材料所揭示的规则、现象,事物正确地类别化（概括化）,以便在具体知识的基础上形成一般编码系统,促进知识的获得和认知结构的形成.所以,布鲁纳认为,学习过程实际上就是类别化的过程.
3.项目教学法的特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参和、自主协作、探索创新的新型教学模式.一是目标指向的多重性；二是培训周期短,见效快；三是可控性好；四是注重理论和实践相结合.
二、项目教学法的必要性
项目教学法运用教学中,主张先练后讲,先学后教,通过选取课程相关的项目来创设“情境”,以学生为主体通过“项目”的形式进行教学,即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,从信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责.学生通过一个个具体项目的进行,从实践中真正掌握本课程的知识点从而达到课程学习目标的要求,最终完成知识体系的建构.项目教学法改变传统意义上完全以教师为中心的上课模式,变学生为教学活动主体；以“项目”为引导,从根本上提高学生的学习主动性,提高学生的设计和实践能力,提高现有设备的利用率；另外,该课程是一门理论性、实践性和系统性很强的课程,采用“项目教学法”可以有机地将这“三性”结合起来,使学生的学习效果达到事半功倍的目的.
三、项目的选取原则
“项目”的选题和设计是实施项目教学法最基本和最关键的问题,“项目”制订的好坏直接影响教学效果,关乎教学过程的成败.因此,有必要探讨制订项目的一些基本原则.通过教学实践,总结出“项目”的制订应该遵循以下几方面的原则.
第一,项目的制订应依据课程的教学目标、内容和特点而设.教学目标是驱动源,课程教学内容是主要依据,针对课程特点实施的项目教学法也是为之服务的.项目不能天马行空,制订的项目既要包含基本的教学知识点,还要考虑到项目所要解决的问题.教师设计的项目要尽量和学生毕业后的岗位能力需要相符合,对于不具有实际意义,或者是已经过时的项目,一开始就可以剔除.项目的设计要将教学内容所涉及的理论和实践有机的相结合.
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