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随着教育投入的增加,教师各种各样的培训机会也不断增加,但相当多的老师对于培训却并不领情.无论是从个人发展、专业成长,还是教育质量提升的角度来说,教师的成长需要依靠培训.可现在我们所提供的教师培训因为缺少监督,缺少学习、分享和研究的氛围,大多效果有限.履职晋级培训无非是一种应付似的交差,劳民伤财、徒劳无功;所谓“国培计划”,在许多人那里变成了挂网游戏,作业、笔记、心得、论文,无非是复印、粘贴的结果.
时间太长,老师容易厌倦;时间太短,又会流于形式.纯粹的理论学习,虽然华丽,却不实用;单纯的教学观摩,因为学生、学校和老师个人素养的不同,又难以使教师把握实质,使自己的能力得到真正的提升.校本培训若不与外来的经验和理论相结合,则难以保证质量,似乎也难有权威性;网络培训可以与先进发达地区共享优质教育资源,但外来的经验和理论却常常又不够接地气,难以结合实际.
教师培训是一项系统工程,笔者认为应该建立一种省市县校配套的培训体系,建立健全分级培训制度,为不同类型、不同层次的教师提供不同规格、不同层次、不同时长的培训,并提供相应的经费保障.培训需要以实践为主,理论与实践相结合;以研讨为主,学习与研讨相结合;以请进来为主,请进来与走出去相结合;以本土经验的总结、提炼、分享为主,内部交流与外部交流相结合.通过培训,帮助老师反思自己的教学,为他们提升和完善教育教学素养提供机会,为他们的成长、成才甚至成名提供机会.
真正有效的教师培训一定不能建立在“逼着老师学”这个出发点上,如何为老师们服务好才是我们真正应该思考的问题,这也应该是全部师训工作应有的出发点.要帮助老师们站在自己现在的起点上向前走、向上走,为他们的成长、成才提供必要的理论支持、技术支持和智力支持,否则就是瞎折腾,就会劳而无功,增加教师负担.
有时我真是觉得奇怪,我们的专家们天天教老师们要以学生为主体,要以学定教,要先学后教,要讨论要分享,可他们自己在给教师培训的过程中却也只会从理论到理论,只会“满堂灌”.也许老师们真的缺些理论修养,但他们都是识字的人,关键的问题是要让他们愿意学.他们本也就不是搞理论研究的,他们需要的只是那些能与实践相结合的理论.专家们若能够自己先做到以学定教,我们的师训工作会不会更有针对性和实效性一点?当然,前提是我们的师训工作有了制度的保证.
（作者单位系云南省昭通市永善县实验中学）
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