分段整合教学模式探究,这是一篇与教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
教学模式论文参考文献：
【摘 要】本文通过对原先工作学校学生学习过程中存在的“问题”教学背景进行分析,实施分段整合教学模式,使学生从被动学习转变为积极主动学习,达到了良好的教学效果.
【关键词】教学背景分析 分段整合教学模式 探究
一、“问题“教学背景分析
由于客观环境的限制,农村中学在教学资源和学生素质方面和城市中学存在一定的差距.教育对象良莠不齐,家庭教育观念根深蒂固,学生的知识来源主要靠学校.而学校的执行者主要是教师,所以孩子获取知识的来源主要靠老师,学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案,教师一看学生来问,也就顺理成章的解答了.下次遇到难题,还是这样,久而久知学生养成了一种隋性,失去了学习中探究的兴趣,能动性也就消失了.学生也就养成了机械学习、死学习,这样的局面导致教学效果不明显,学生省劲了,老师确很累,说白了学生的主体地位被无形的剥夺了.教师主导作用也在有形中消失了,教师成了一言堂成了主体.当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理,一天四节课,每节课45分钟,最后累得说不出话,只能加上肢体语言进行上课.医生诊断说如果在严重声带就得做手术,面对这种身体和心理的双重压力,究竟怎样处理教和学得关系一直困惑着作者,每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习,没有紧张气氛,今天刚讲的题型,明天上课问还是不会,都毕业班了,面临中考学生怎么还这样呢,最可气的是同桌会的他都不会去问一问,就等着老师讲；等到上课老师讲完了,听得半懂不懂得,表面上听会了,如果进一步问又不会了.没办法老师又讲一遍,反复这种现象,课堂上时间就这样被消磨掉了.随后的结果是教师没办法,只能留作业,把没完成的教学任务课下完成.各科作业单元测试的“题海战术”齐上阵,学生做到半夜也做不完,同样碰到不会的还是空着,留着老师上课讲,最后作业收到的效果是,学生会的就是会了写上了,不会的依然不会没做留着给老师.
其实最真实的感觉就是学生没有用心的去学,而是被动的去学,让老师推着去学.教师的积极性也一点一点的被抹杀了.作者觉得这是教师和学生的一个瓶颈,面对无奈的局面,开始思辨,要改变这局面,面临中考压力,如果要改革是否会影响教学进度,影响中考复习计划,影响学校的升学率,家长和同事、领导是否会同意,面对种种压力作者没有放弃,开始探究尝试我的教学模式,事实证明作者的实验成功了,连续几年授课班级的物理成绩在全县中考第一名.
二、分段整合教学模式具体实施三个阶段
针对学生学习过程中存在的问题,实施了分段整合教学模式.
1.首先第一阶段“不问”也答阶段
在这个阶段对教师的要求很高,因为这个阶段基本属于基础知识传授阶段.大家可能认为这是最简单的,其实有句老话最简单的也是最难,在我们教学的所有环节中最重要的一个阶段就是基础知识传授阶段,对老师的要求是知识储备上要充足、教学方法要灵活多样、教学语言通俗易懂、教态要有渲染力.也就是说要求教师在这个阶段要鼓励学生,使用各种方法和手段调动学生,使学生掌握知识和了解技能.教师要吃透教材、盘活教材,不能教条主义.从教学语言上要使用通俗易懂的语言,最可行的方法降低知识的难度使学生更有信心去学习.在这个阶段学生学得还算可以,教师可以说扮演着“天使的角色”有求必应.
2.第二阶段“问”也不答阶段
即知识复习阶段,在这一阶段对知识的深度、广度、综合性加强,难度有适度的增加.这个阶段也是最关键的时期,是扭转学生被动学习状态的重要一环.在这个环节上要求教师做到以下几点：
首先,观点要明确,即给学生说明白这个阶段是探究合作交流阶段,前后四人为基本探究小组,也可以打破界限,可以跨距离跨组的交流.目的是把所学的知识变成真正掌握的知识,就是用知识点去解决问题,首先有两个霸王条款,第一,碰到问题不许间老师；第二,全班有一个同学做出来的,其他同学也应该有能力正确的做出作业.即逼着学生主动去交流,主动去探究.
其次,行动上要有力度,这个阶段是有冲击的,记得当时在课堂上同学们在做题时,总有不习惯的,因为一直以来教师和学生都习惯了,学生有问题教师来帮忙,这是正常的.记得有同学拿着题走到前面来问作者,等着解惑.作者看了一眼题说了一句不会,学生不信,只好板着脸说不告诉答案,让学生自己去想辦法,有的学生下课生气找班主任告状的,还有其他学生找校长告状,甚至有一次一个同学在全班面前说他不会,其他同学也不会,公开叫板面,面对以上情况作者并没有恢心失望.
最后,教师要有技巧和方法,即一定惩罚教育和赏识教育相结合.在这个阶段,传统教育和改革的矛盾问题会出现,出现困扰的时候,刚开始很生气,但是后来想想,多年来的习惯根深蒂固的意识怎么会轻易改变呢?最后作者想到可以利用孩子的心理来解决问题,打开局面.由于每个孩子的心理都想被别人认可,展现自己的机会.针对这一点,把学生的主体地位充分的体现出来,让学生有心理满足感,把学生的自信心“逼出来”.例如选一道题,估计班级只有几个同学能做出来,作者开始鼓励学生并且给学生表现的机会,效果很成功.于是利用榜样的作用,抓住机会对学生进行思想教育,看有同学做出来了,你可以请教呀,三人行必有我师呀,给你时间去探究,去研究你不去主动问?问题怎么会解决呢?下次不希望有的同学在“死等老师”也许没有办法了,只能被动的去问问,一节课45分钟,同学们只能做了几道题,但是,看见了希望,发现有的同学为了解决一道题,竟然问了5名同学,最后解决可问题.作者抓住了时机表扬了该同学,调动学生的积极性,使课堂上“真正的动了起来”,学生之间相互研究学习.最后学生课堂上被动学习到积极主动的学习,完成了思想积极的蜕变
3.第三阶段即问、即答阶段
该阶段也是验收阶段,知识的整合阶段,要求教师要有整合知识的能力,综合性比较强,经过以上两个阶段后,学生已经熟悉了知识重难点,同时也了解了自己知识的不足,最后教师帮助学生解决疑难问题,纠正错误,点播解决问题的方法,表扬学生,重点是一定让学生有机会亲自解答,注重方法的点评.并且,在这一环节要求教师一定多问几个“为什么”要侧重举一反三的能力.
以上是作者教学方法改革的一点探究和总结.
参考文献：
[1]罗明东.我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”和“整合连贯型”教师教育模式之比较[J].楚雄师范学院学报,2014（5）
[2]窦红平.关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨[J].中国校外教育2016（5）
结论：大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写常用教学模式有哪些方面论文范文。
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