勤阅读，巧写作,本论文可用于写作论文范文参考下载，写作相关论文写作参考研究。
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“读”与“写”相互促进.在初中英语教学中,阅读与写作所占的分数比例都较高,而且对学生的能力要求也较高.传统的初中英语教学中,教师倾向于将二者分开教授,即单独训练学生的阅读能力和写作能力.殊不知,语言学习中的“读”和“写”,二者是紧密相关的.只有将读写结合,才能最大化促进学生发展.为此,在英语教学中,教师要积极引导学生勤阅读、巧写作,将读写结合,实施有效教学.
一、巧设读前活动,奠定写作素材基础
读前活动在英语阅读教学中非常重要.以往的英语阅读教学中,教师往往忽略了这一环节.要做到勤阅读,就必须让学生养好阅读的习惯.教师可以结合文本内容,设计任务,促进学生搜集资料,仔细阅读,为良好阅读做好铺垫,同时奠定写作素材基础.
例如：在教学牛津英语9B中的Unit 1 Asia这一单元时,教师通过设计读前活动引导学生阅读,取得很好的教学效果.本单元的阅读主题是Two cities in China,里边主要介绍了中国的两大城市,即Beijing and Guilin. 如果没有去过这两个城市,学生自然感到陌生,同时也充满着新鲜感.为此,教师设计读前活动,引导学生利用多种途径,搜集与这两个城市相关的信息.在信息搜集过程中,学生可以选择自己感兴趣的内容,如景点、街区、历史等,但需要将这些内容转化成简单的英文,以方便在课堂上介绍.在第二天的课堂上,教师提供平台给学生分享.有学生说“The Forbidden City is very famous”；有学生说“I want to go to Beijing, because the Great Wall is there”；有学生说“桂林山水甲天下,I get to know Guilin from this saying”等学生互动分享着.教师接着引导：同学们搜集到的信息非常多,想不想读一读作者是怎么描写北京和桂林的呢?随着一声“想”字,学生开始进行文本阅读.
在这个教学实例中,教师巧妙引导学生搜集并阅读与主题相关的信息,实际上也是积累写作素材,并为阅读奠定基础,从而增强学习效果.
二、设计读中活动,引导积累语言知识
英语教材中的阅读文本都是经过精挑细选的,因而不仅是学生阅读的典范,也是学生写作模仿的绝佳范文.在阅读教学过程中,教师要指导学生阅读,也要引导学生积累语言知识,有效地将读写相结合.例如：可以积累相关的写作词汇,提炼不同风格、不同类型的篇章写作结构、依托文本话题,有效拓展写作话题等.
例如：在教学牛津英语8B中的Unit 2 Trelling这一单元时,教师通过将读写结合,取得很好的教学效果.本单元的阅读主题是A trip to Hong Kong,属于游记类的文章.在教学中,教师首先引导学生阅读里边的内容,然后找出里边所用的过渡词汇,即作者运用哪些词将文本串联起来,使之读起来有很强的顺序感.由此,学生在阅读中圈出这些词汇,如first, next, then, at the end of the day,正是这些词的运用,增强了文章的阅读感.此时,教师便可引导并启发学生：同学们,我们在写作关于这类文章时,是不是可以运用这些词汇呢?现在,哪位同学愿意主动分享一下A trip to等（引导学生自我填充,口头分享,活学活用）学生开始模仿阅读内容,并结合自己的旅游经历,开始大胆表达.
在这个教学案例中,教师巧妙地将读写相结合,促进学生模仿,从而有效积累写作语言.为了促进学生养成勤于阅读的习惯,在阅读课堂上,教师还可以利用多媒体呈现类似的阅读文章,让学生展开对比阅读,提供多种写作思路.
三、重视读后活动,训练学生写作技能
读写相融合的最佳体现应该是在读后活动环节.也就说,在英语阅读教学之后,教师要重视引导学生将课堂上所学习的知识、技巧等,运用到写作中.通过写作实践,教师可以检查教学成果.读后活动的设计可以是多样化的,如巧妙引导学生仿写,以简单的“仿”培养学生的写作技能；引导学生改写,让学生在改写中体验到成就感；引导学生续写,发挥学生思维能力；引导学生缩写,培养学生提炼文本的能力.
例如：在教学牛津英语7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元时,教师重视读后活动的设计,有效训练学生的写作技能.本单元的阅读主题是Welcome to Sunshine Town﹗主要是介绍Sunshine Town,在阅读结束后,教师首先引导学生仿写,题目为半开放式的,即Welcome to等学生可以自选自己熟悉的地点,模仿文本结构进行仿写.在此基础上,为了提升学生的写作能力,教师还可以设计这样的读后活动：假如你是一名导游,请选择你熟悉的地方,以导游身份向大家介绍.在这样的写作中,学生进入情境中表达,即以导游身份写作,并介绍.学生对于这样的写作活动非常感兴趣,于是积极练笔.
由此可见,读后活动的设计要重在“写”上.教师要设计不同的写作任务,培养学生的写作能力.
总之,读写不能分开教授.作为英语教师,要在课堂教学中探索读写相结合的有效途径,引导学生勤于阅读,巧用阅读中吸收的“精华”进行写作,从而真正达到以读促写的目的.
结论：关于本文可作为相关专业写作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文写作论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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