如何改进高职院校会计专业审计课程教学现状,本论文为您写高职院校毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：随着人们对审计的重视,越来越多的高职院校会计专业课程体系中,都开设了审计课程.目前,如何适应高等职业教育的要求,培养学生的岗位职业能力和社会适应能力,改变传统教学模式,成为了审计课程教学的改进方向.本文分析了高职院校会计专业审计课程教学现状及成因,并就如何改进提出了一些建议.
关键词：高职院校 审计课程 教学方法
随着我国经济的高速发展,金融法制和市场监管日趋完善,审计在经济建设中的作用越来越重要.我国现代审计从 20世纪80 年代初起步至今,已有 30 多年的历史.随着人们对审计的重视,越来越多的高职院校会计专业课程体系中都开设了审计课程.审计是一门知识更新快、综合素质要求高的学科,目前,如何适应高等职业教育的要求,培养学生的岗位职业能力和社会适应能力,改变传统教学模式,成为了审计课程教学的改进方向.
一、高职院校会计专业审计课程教学现状及成因
审计是一门集会计、税法、统计学、财务管理、经济法规等多门学科知识于一体,并对各项专业基础课程进行回顾、总结和运用的实用型课程.相对于其他财经类学科,它的判断推理性、综合分析性和社会实践性都更强,属于会计课程体系中“难教又难学”的一门学科.
(一)课程认识偏差,知识涉及宽泛,学生学习困难
高职院校会计专业审计课程的教学目标主要是让学生熟悉审计的基本知识,熟练掌握审计的基本技能,既可以具备从事会计工作的能力,也可以具备从事审计工作的能力,从而拓宽就业渠道.但是高职院校会计专业的学生往往重视会计专业知识的学习,而忽略了审计专业知识,有的学生甚至认为,审计课程学不学都无所谓.同时,审计课程专业性很强,并和其他相关学科知识相互渗透,要想学好审计课程,搞好审计工作,必须有丰富的背景知识作为铺垫.但目前的现状是,学生学习相关知识时间较短,内容较少,更缺乏实务工作经验,大部分知识仍然只是停留在书本上,零散而抽象.面对在会计实务方面有较高要求、需要对知识融会贯通、灵活运用的审计课程,学生往往感到茫然无措,晦涩难懂.在实际教学过程中往往出现课堂上接受理解,课后却感觉茫茫然不得要点.
(二)操作的模糊性和实践性,学生难以把握关键
审计学科的模糊性往往让学生感到头疼,其逻辑思维方式不同于其他会计类课程.对事件的判断,并没有唯一的审计依据和结论,实际审计工作中除了审计人员自身的专业胜任能力外,常常需要利用其经验来进行判断,面对同一个问题,不同的审计人员采用的审计方法和主观判断都存在着不同.如确认重要性水平的高低,评估可接受风险大小和掌控证据充分性等,都依赖于审计人员的职业判断.而不同的审计人员,受其专业学识、执业经验以及风险承担能力所限,使得他们即使对同一个企业的判断也会存在差别.这对初学审计的学生来说,更是雾里看花,难以把握.
同时,审计学科的实践性也让学生难以把握其关键.在教学过程中,教师在介绍审计工作思路时,一般都是遵循业务的“审计目标-审计程序-审计结论”来进行讲解.举例介绍时,极少会有学生日常所能见到的业务,学生对这些审计业务感到陌生和抽象,而且教师基本上是先简单介绍审计人员实施了哪些必要的审计程序,然后通过审计程序发现了存在的某些问题,针对这些问题再采用哪些调整手段.或者通过对企业内部控制流程的分析,介绍如果缺乏这些必要的内部控制流程会产生的各种错报和舞弊.对具体的审计过程的讲解却较少,尤其是对审计人员如何发现被审计单位存在问题的过程.然而在实务过程中,审计人员的分析思路才是审计业务的关键.没有实实在在的操作,不利于培养和锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
(三)教材内容抽象,脱离实务
教材是开展教学活动的重要依据和载体,科学合理的教材是保证教学质量的重要手段,是学习知识的重要工具,然而审计课程的教材却没有发挥其应有的效果,在学习过程中利用率不高,主要存在以下三个方面的问题：一是目前高职院校审计课程所使用的教材基本以CPA审计内容为主,教材多为审计理论,缺少审计实务,即使出现了少量案例,也只是几个小例题和调整事项而已.二是审计教材中大量的概念和理论都是从西方直译,并不符合汉语的思维习惯,学生在学习过程中必须字字斟酌,细细揣摩,才能得其要领.三是教材内容仍以应试教育的模式为主,各章节有各自的知识点,没有对整个审计工作程序的系统把握.比如：如何编制审计计划,如何填写审计工作底稿等具体工作环节,教材只是提及编制这些资料的要求及内容,具体如何编制和填写却甚少提及.
(四)教学模式单一,实训建设滞后
在教学过程中,师生都习惯于“知识讲解-学生练习-核对答案”的教学形式,这种对于大部分学科都能适用的方式在审计教学中却是极不适用的.目前,高职院校的审计课程教学模式普遍采用讲授法,虽然许多教师已经意识到案例教学和项目教学是审计教学最为理想的模式,但是受到教学条件和学生素质的限制,并不能达到预期的教学效果.如在案例教学过程中,教师一般选取的是调账分录的案例,考核的是学生的财务会计知识,并没有达到提高审计技能的目的；在项目教学过程中,学生由于基础知识有限,课堂不配合课后不主动,最终只能依靠教师和教材,顺着教师给予的思路得出所谓的标准答案,这样不仅削弱了学生独立思考的能力,也大大降低了教师的授课热情,使之流于形式.
同时,相对于高职院校会计实训项目的建设,审计实训的条件和配备则明显滞后.在高职院校的实训教学体系中,审计实训往往都是不被重视的环节,没有实训基地,缺乏实训教材和内容,审计课程和实务严重脱节,违背了高职院校“教、学、练、做”一体化的教学模式.
(五)师资力量薄弱,课程安排欠妥
目前,高职院校的审计教师大多缺乏实际的审计工作经验,从高校毕业走上讲台,理论有余实务不足,距离“双师型”教师仍有一段距离.即使部分教师考取了证书,却还是知识来源于书本,没有实践.课堂上的讲授也是从“书本”到“书本”,内容空洞,枯燥乏味.同时,大多数的高职院校采取的是“2.5+0.5”的人才培养模式,即学生在校学习时长为5个学期,第6学期校外定岗实习.然而审计课程的特点要求学生在同时具备会计、税务、财务管理等相关学科的知识后才能开展审计教学,为此一般将审计课程安排在第五个学期,而第五学期理论教学周时较短,以实训为主,因此只能压缩审计教学课时,致使教师在讲授的时候只能走马观花,点到为止,教师难以施教,学生难以消化.
结论：关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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