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建构论文参考文献：
【摘 要】《除数是两位数的除法》复习设计和教学实践,立足于完整地理解和掌握整数除法的计算方法,提高解决实际问题的能力.通过回顾梳理,整合沟通,综合习练,拓展应用,构建结构化、模块化的知识系统,为学习小数除法奠定基础.
【关键词】梳理整合沟通拓展
教材简析
《除数是两位数的除法》的内容主要包括：（1） 口算除法：（主要是）用整十数除整十数或几百几十的数；（2） 笔算除法：包括除数是两位数,商是一位数或两位数的除法笔算以及商的变化规律.这些内容是在学生学了表内乘除法、两三位数乘、除以一位数和三位数乘两位数的基础上进行教学的.这样安排的目的有利于学生完整地理解和掌握整数除法的计算方法,形成计算能力,提高解决实际问题的能力,同时也为以后学习小数除法奠定基础.回顾和整理所学知识,对四年级学生而言已经积累了比较丰富的整理知识的经验.因此,借助举例说说本单元的学习了哪些知识,能很好地沟通知识间的联系,构建结构化、模块化的知识系统,是学生数学学习的需要,也是学生数学学习能力的重要体现.
教学实践
一、 回顾梳理,构建网络
1. 我们已经学习了除数是两位数的除法,哪些知识给你留下了深刻的印象呢?把你想到的知识,通过举例的方式,在小组里说一说.
2. 用你们喜欢的方式整理除数是两位数的除法的知识,尽量做到清晰明了,小组4人合作,把它记录下来.（ 理）
3. 各小组派代表汇报,师生修改完善,交流矫正,优化再建,形成知识结构图.
[设计意图：知识网络的构建是必需的,只有形成了知识网络,学生才能够更加理解除数是两位数的除法的相关知识,夯实基础,沟通相关知识之间的联系.这里以框架的形式将除数是两位数的除法的教学内容呈现出来,使知识各部分间的联系一目了然,帮助学生构建除数是两位数的除法的知识体系,明确学习的重点、难点,激发学生的学习热情,也利于排找各人的问题所在,便于在下面的教学中加以解决.]
二、 典型例题,沟通联系
1. 出示题目：205÷26等于603÷32等于
2. 学生笔算,并想一想在计算中应注意哪些问题.
3. 逐题分析,说说是如何笔算和试商的.
4. 提问：这两道题有什么相同和不同的地方?（学生口答,教师相机引导）
5. 提问：对除数是两位数的笔算除法,你认为如何计算?（根据学生回答,适时小结）
[设计意图：试商、调商,是这部分内容的一个难点,先让学生自主练习,思考在求商中应注意哪些问题,沟通商一位数和商两位数在计算上的联系；汇报交流,进一步明确算理,掌握算法.通过典型例题的复习训练,培养认真思考、细心计算的良好习惯,提高分析、综合解决问题的能力.]
三、 知识应用,能力拓展
(一) 基本训练
1. 口算下面各题.
360÷60等于90÷30等于640÷80等于
140÷70等于250÷50等于540÷90等于
300÷50等于360÷40等于
说说是如何口算的?
2. 估算下面各题.
368÷60≈422÷80≈720÷89≈
722÷90≈
说一说估算的方法是什么?
3. 笔算下面各题.
287÷41等于352÷39等于864÷27等于
690÷32等于
学生计算后,教师提问：690÷32的商的末尾为什么是0?
4. 根据商的变化规律,直接由54÷6等于9,写出下面算式的商.
540÷60等于108÷6等于108÷12等于
5400÷600等于54÷2等于216÷24等于
[设计意图：练习设计主要是基础知识方面的巩固练习,教者通过复习口算除法、估算除法的方法,帮助学生掌握口算的依据,有力的促进对笔算算理的理解.练习中,放手让学生自主解决,反馈交流,教师及时评价,让学生体会到自主学习的乐趣.]
(二) 巧用知识,解决问题
1. 计算520÷20的商是（）位数,商的最高位在（）位.
2. 三位数除以两位数的商可能是（）位数,也可能是（）位数.
3. 要使□48÷57的商是两位数,方框里最小可以填（）,要使商是一位数,方框里最大可以填（）.
4. 被除数和除数同时除以10,商（）.
5. 如果学校打算购买10台录音机和5个电风扇,你估计4000元够用吗?
物品名称单价（元）录音机278幻灯机660电风扇1956. 德芙巧克力原价120元一盒,现在只卖60元一盒,真划算,很多人都去买,可是细心的我却发现原来的盒子装了40块,而促销的商品盒中只装了20块,大家算算看,买60元一盒是不是真的划算呢?
[设计意图：练习设计的目的是让学生运用所学的知识解决一些问题,在交流 享经验,共同提高.通过对购买10台录音机和5个电风扇需要的钱够不够的判断及买60元一盒的巧克力是不是真的划算的思考,提升学生的应用能力,提高学生对除数是两位数的除法的掌握水平,增强学生学习数学的应用意识.]
教学反思
整理复习的过程,就是学生梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程,这个过程是一个主动探索、自主建构的过程.在复习过程中,教师要给学生足够的空间和时间,让学生自主梳理,探索知识之间的内在联系,教师针对性的点拨和多层练习,促使学生有效完成知识结构和认知结构的构建.基于以上对复习课的认识,本节课的设计思路主要关注以下三点：
1. 回顾梳理,构建网络.对除数是两位数的除法复习,通过提问“哪些知识给你留下了深刻的印象呢”,帮助学生对口算除法、估算除法、笔算除法、商不变规律等知识进行回顾,结合“把你想到的知识,通过举例的方式,在小组里说一说”,引导学生对所学知识点进行整理,教师深入小组,了解不同层次的学生对这部分的认识,发挥教师“组织者、指导者和参和者”的作用,让学生仔细揣摩每个知识点的意义,明确知识之间的相互联系,在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系.小组汇报,师生修改完善,交流矫正,优化组合,形成简易方程知识结构图.
2. 加强比较,沟通联系.除数是两位数的除法这一单元中,口算除法是基础,笔算除法是关键.教材中对笔算除法分两个层次进行教学：（1） 商一位数的；（2） 商两位数的.通过205÷26和603÷32两题的计算、比较,沟通商一位数和商两位数之间的联系,厘清算理,明确除数是两位数的除法的计算方法,掌握试商的方法,培养学生灵活解决问题的能力.
3. 综合练习,实践应用.充分利用教材资源,引导学生将知识广泛应用于新的问题情境中.通过基础练习,突出练习重点,结合问题解决,进一步发展学生的数学能力,感受应用数学的乐趣.
总之,整理和复习课需要教师引导学生把粗略、零散的知识点进行整理,使其在学生的头脑中横竖交织,建构有联系的知识网络,建立良好的认识结构.这样在学生的能力发展方面事半功倍,有益于学生的终身学习.
结论：关于本文可作为建构方面的大学硕士与本科毕业论文文化建构论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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