初中化学教学中对学生思维能力的培养,该文是关于思维能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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思维,是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断推理等认识活动的过程.思维能力就是用辩证的观点和逻辑的方法对事物或现象进行思考、审视、分析综合和抽象概括的能力.思维能力是发展各种能力的基础,是发展智力的核心.一个人如果不会思维,其他各种能力就不会做到到发挥与发展.初中阶段是学生形成各种能力的重要阶段,如果教师能在这个学段行之有效地培养学生的思维能力,必将使学生的其他各种能力做到到发展.那么在初中化学教学中怎样才能使学生的思维能力做到到培养呢?下面从几个方面加以阐述.
一、认真贯彻《大纲》,教会学生辩证的思维
《中学化学教学大纲》明确提出：中学化学教学的目的之一是对学生进行辩证唯物主义的教育.在现行化学教科书中,就蕴含着丰富的辩证唯物主义观点的素材,只要努力挖掘,教学过程中有意识地插入,就能把辩证唯物主义教学与化学教学有机地结合起来.例如：在分子、原子、离子知识的教学中,要让学生在搞清概念的基础上树立物质无限可分的观念,物质的可分与在某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界.在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子等概念时运用对立统一规律去阐述,使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点.通过原子最外层电子数决定元素化学性质、硫酸由于溶质的质量分数不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律.总之,在教学中只要有机地适当地结合化学课内容,将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中,不仅能使学生加深课堂内容的深刻理解,把知识融会贯通,而且有助于学生正确世界观的形成,发展学生辩证思维的能力.
二、借助实验教学,培养学生思维的主动性
“思”源于“疑”,设疑是培养学生思维活动的有效方法.学生的思维活动,是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的.因此,在教学中发挥实验的设疑、答疑的作用,使实验内容与所学知识具体化、条理化、问题化,变验证性实验为探索性实验,启发学生强烈的求知,使学生始终处于有效的积极思维状态.例如在讲解“常见的酸和碱”的第二课时,首先复习上节盐酸的性质,紧接着反问学生硫酸的性质与盐酸相同吗?然后通过比较的方法逐一实验,完成浓、稀硫酸的性质实验,让学生在急待弄清问题的情境中,紧张地思考,主动探索解决问题的途径.通过对实验现象的观察、分析、比较,大部分学生能够在教师的引导下做到出“稀硫酸与盐酸有相似的化学性质,但浓硫酸也有特性”的结论.由此充分发挥学生思维的主动性,不仅提高了学习兴趣,巩固所学知识,同时培养学生比较、概括、综合的多种思维方法.
三、打破思维定势,培养学生思维的广阔性
学生要进行广阔的思维,必须有丰富的知识做基础,并在教师指导下打破思维定势的影响,进行知识迁移,对问题进行广泛探讨,对同类知识进行联想概括,这样会使思维能力做到到进一步发展.例如：根据化学方程式的计算中有这样习题：在两只烧杯里注入质量相等的、质量分数相同的稀盐酸,再将两只烧杯分别放在托盘天平两边,调节天平至平衡.然后向左边烧杯中投入一定质量的镁条,向右边烧杯投入相同质量的锌粒.当反应停止后,（1）若天平仍保持平衡,则反应物中一定没有剩余的是什么物质?可能有剩余的是什么物质?（2）若天平失去平衡,则天平指针偏向哪一边?这种习题在解题中学生的思维定式往往局限在根据金属参加反应的相对质量来衡量天平的平衡,从而陷入解题的死胡同,很难做到出准确的答案.正确的解题思路是：当足量的不同种金属与质量相等、溶质质量分数相同的同种酸充分反应时,酸无剩余,生成的氢气的质量取决于酸中溶质的质量,即逸出的氢气的质量是相等的.所以天平应保持平衡.而当化合价相同且质量相同的不同金属与足量的质量相等溶质质量分数相同的同种酸反应时,根据化学方程式中金属与氢气的比例关系,产生氢气的质量取决于金属的相对原子质量,金属原子量越小,产生的氢气越多,此时天平就不再平衡,天平指针应偏向金属原子量较大的一边.由此答案如水到渠成而做到出.在习题的运算中,通过教师的分析寻找隐含条件,启发了学生的思维,有助于他们更好地理解题意,使学生的思维向广度发展.
四、从反面分析问题,培养学生思维的逆向性
逆向思维在科学研究中有着重要的作用,在化学知识中,无论是物质的性质,还是概念理论都有他的两面性.如物质的氧化性、还原性；酸碱类物质的共性、个性；化学反应中化合和分解；可燃物的燃烧与灭火等.许多情况下,从正面难以理解的问题,如果从反面去想就可以立即明白.例如：在做物质推断题时,有时从起始物推理很难做到到结果,而稍稍转换一下角度,从生成物逆向推理,结果很容易出来.有这样一种习题：在硝酸铜、硝酸银溶液中加入一定量的镁粉,若完全反应后有少量金属析出,过滤后向滤液中加人盐酸有白色沉淀生成,推断析出少量的金属是什么物质?如果从正面推断这一题,很容易使学生思维产生混乱,难以做到出准确的结论；如果采取倒推的逆向思维法,问题则较易解决.解题的关键是由最后做到到的滤液中加盐酸（氯离子）产生白色沉淀（氯化银）生成,证明滤液中有银离子存在,那么金属活动性在银前面的金属单质（铁、铜）就不会存在,析出的少量金属只会是银.由此可见,在化学教学中,要培养学生从问题的反面去思的习惯,鼓励学生敢于逆向思维,大胆质疑问题的探索精神.
五、以误树正——去伪存真,培养学生思维的严密性
在化学教学的习题教学中,教师要充分利用学生解题中的错误,借题发挥,通过引导他们找出错误的原因,扫除和纠正学生思维的盲点和错误,使学生在错误中悟出道理,借以培养学生思维的严密性.例如：教学中有这样的实验、计算综合题：
实验室用氢气还原氧化铜m克,当大部分固体变红时停止加热,冷却后称做到残余固体质量n克,共用氢气w克,则被还原的氧化铜质量是
A.40w克 B. 80n/64克
C.5（m-n）克 D.m克
学生中典型的错误是用氢气的质量w克,根据氢气还原氧化铜的化学方程式求出被还原的氧化铜质量为40w克,而选择了答案A.产生这种错误的原因是由于学生思维中存在这样一个盲点,只考虑用去了氢气w克,却忽略了实验室用氢气还原氧化铜时应先通氢气后撤氢气的操作要求.正确解法之一应是,用差量法由固体减少的质量（m-n）克,解出氧化铜被还原的质量为5（m-n）克,从而选择C.所谓吃一暂,长一智,通过反复的训练,可使学生加深认识,培养认真严谨的思维习惯,及时弥补知识上的缺陷,学习中力争做到精益求精.
总之,我们只有在教学中不断探索,在总结中不断地提高,才能适应中学化学教学中对学生思维能力的培养的实际需要,圆满完成“教书育人”的神圣使命.
结论：大学硕士与本科思维能力毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写思维能力方面论文范文。
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在初中数学教学中全面学生思维能力
[摘 要] 很多学生表示，教师在讲课的时候，他们似乎能理解數学知识，待教师讲完以后，他们便不记得教师讲过的内容了，这种学习状况意味着学生的思维能。