大学生学习主观幸福感问卷编制,此文是一篇主观幸福感论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
主观幸福感论文参考文献：
【摘 要】为进一步探讨大学生学习现状、特点及其心理干预提供有效的心理测评工具,编制一个有效的大学生学习主观幸福感问卷.通过文献分析、访谈、开放式问卷,初步确定问卷维度结构、条目,编制预测问卷.在对预测结果进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信、效度检验后,形成正式问卷.大学生学习主观幸福感问卷含有4个维度21个条目,学习体验、学习成就、学习期望、学习认知四个维度的条目数分别为6、6、5、4；问卷各维度具有较好的信度系数,内部一致性系数在0.588-0.821之间,平均0.743；四因子结构较为清晰共可解释总方差变异的52.009%；验证性因素分析拟合结果较为理想（x2/ df等于2.205,RMSEA等于0.054,GFI等于0.916,PGFI等于0.725）.因此,大学生学习主观幸福感问卷具有较好的信效度,可用于相关研究.
【关键词】学习主观幸福感；问卷；编制
【基金项目】 本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“高职学生学习主观幸福感研究”（编号：XJK014CXL002）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）08-0057-04
主观幸福感（Subjective Well-Being,SWB）是积极心理学研究的重要组成部分, Andrews和Withy提出,主观幸福感由生活满意度、积极情感、消极情感三部分构成,这一观点得到了学术界的普遍认同.而学习主观幸福感（Learning SWB）则是主观幸福感在学习过程这一领域中的体现.
国外研究者对学习、幸福和教育方面的早期研究主要以质性研究为主,而少量的实证研究范式多为整体主观幸福感和学习的相关研究,专门针对学习领域的主观幸福感研究还较少,相应的研究工具也很缺乏.近年来,国内研究者在探索青少年的整体主观幸福感的同时,开始关注学习主观幸福感这一特殊领域,研究者多针对不同学习阶段的研究对象编制相应的研究工具,但多集中在对小学生、中学生的研究.
本文以主观幸福感的结构及其测量为依据,通过文献分析、访谈、开放式问卷,初步确定问卷维度结构、条目,编制预测问卷.在对预测结果进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信、效度检验后,形成正式问卷.
一、对象和方法
1. 对象
在校大学生,包括高职院校及本科院校学生,共发放问卷600份,回收有效问卷512份,有效率85.33%,其中男生213人、女生299人,本科生209人、高职生303人.
2. 方法
使用SPSS19.0统计软件包、Amos21统计软件包作为研究工具.在编制大学生学习主观幸福感问卷之前,首先编制大学生厌学情况开放式问卷,对50名不同专业不同年级的学生进行访谈,以进一步明确研究维度,而后对100名学生进行开放式问卷,结合相关问卷及文献,确定了具有代表性的40个条目.邀请2 名心理学教授、1 名心理测量专业博士、5 名心理学专业研究生、3名中文专业本科生和 3 名外语专业本科生,根据准确性、相关性、正确性标准,对条目进行提炼、整理、筛选和归类,以确定其内容效度.最后,共得到三个假设类别的32个具体条目,其中学习体验（7 条）、学习成就（10 条）、学习期望（7条）、环境支持（8条）.
预测问卷所有条目确定后进行随机排列,采用 Likert 自评式 5 点量表正向记分法,从“非常不符合”“不太符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”依次记为 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分,得分越高表明学习主观幸福感程度越强烈.为了避免被试在测验时“心理定式”的影响,问卷中有 10个条目为反向记分题.
采取分层随机整群抽样法,抽取长沙市一个本科院校和一个高职院校的学生进行测试.所有问卷均由笔者亲自到场进行施测.以班级为单位,在上课或自习课时间对学生进行团体施测,使用统一指导语.对收回的问卷进行回答完整性和真实性检查.漏答条目超过2项的问卷予以剔除,作答有明显反应倾向的问卷予以剔除.
二、结果
1. 项目分析
（1）题项和总分的相关.本研究以每个项目上被试的得分和问卷总分的相关系数（r）作为项目鉴别力的指标.结果见表1.所有条目得分和问卷总分的相关均达显著水平（p<0.01）,条目3、7、8、9、10、24、27、29、30、31相关系数在0.40以下,鉴别度较差,由此删除这些条目.
（2）临界比.为进一步考察问卷的鉴别力,本研究将大学生学习主观幸福感问卷总分进行高低分组,將高分组和低分组进行差异性比较,通过独立样本t检验,我们发现高低分组的差异极显著（见表2）,进一步体现了该问卷良好的鉴别力.
2. 信度分析
本研究采用三种方法检验大学生学习主观幸福感问卷的信度,分别是Cronbach’s Alpha（a）系数、分半信度系数、重测信度.内部一致性分析显示（见表3）,问卷总体的Cronbach’s alpha系数为0.876,分半信度系数为0.834,而间隔4周的重测信度为0.853.
3. 效度分析
（1）结构效度.探索性因素分析：将样本随机分为两半,取一半用于探索性因素分析.在探索性因素分析中,我们发现,大学生学习主观幸福感问卷巴特利球体检验KMO值为0.894,达显著水平（P等于0.000）,表明适合做因子分析.对大学生学习主观幸福感问卷的全部22个项目采用主成分分析法、正交旋转法.各因子特征根及所解释的变异比例分别为学习体验（6.543,29.743%）、学习成就（1.996,9.073%）,学习期望（1.622,7.372%）、学习认知（1.281,5.821%）,共解释52.009%.除条目2外,其余因子负荷全部达到0.50以上,删除条目2.根据项目分析和探索性因素分析的结果,调整问卷的因子维度,将其中的环境支持维度去掉,增加学习认知维度,具体结果见表4（P58）.
结论：适合不知如何写主观幸福感方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于主观幸福感的三个指标是论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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