也谈初中化学实验课的设计,本论文主要论述了化学实验论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
化学实验论文参考文献：
在初中化学教学中,学生获取知识的一个主要途径就是化学实验.教材中的知识点很多,化学公式抽象、枯燥而乏味,而当它们通过实验过程被呈现出来时就变做到形象、具体且趣味十足.教师通过优化设计实验课程,可以有效地调动学生的学习兴趣和积极性,提高其动手能力与实验能力,使其养成科学的思维方式,勇于探索.但由于受传统教学观念的影响,许多学校对实验课的重视程度不够,一些教师在授课时甚至直接忽略了教材中的实验步骤,仅介绍了原理和结论.为了有效改善教学质量,提高实验课的教学成效,教师应对实验内容进行优化设计,在遵循安全性、可行性等原则的前提下,设计课程时还要掌握一定的方法,笔者结合自己的教学实践和同行们做些探讨.
一、将演示实验设计为学生实验
大多数教师虽然意识到了化学实验的重要性,但主要是对教材中的结论进行验证,将结论的正确性展示给学生.虽然这一类的演示实验有一定的意义,但是与实验教学应发挥的作用相比却是相差甚远.教师要以培养学生的实践能力为出发点,利用实验课充分调动学生兴趣,利用青少年对事物的好奇心理与迫切想要亲自尝试的特点,激发其好奇心与求知欲,促使学生主动参与到实验之中,培养其观察能力、思维能力与探索精神.
教师只有提升学生记忆、观察和思维能力的水平,才能进一步发展他们的创造性思维,培养其创造能力.所以实验课的一个主要任务就是对学生细致、深刻、敏锐的观察能力进行培养.为了实现该目标,教师在设计实验时应对课本中学生难以掌握与理解的演示实验进行优化,使其转换为学生实验,这样学生通过独立完成实验能够锻炼操作能力与思维能力,有助于加深记忆.比如,采用Ba2+对CO2-3和SO2-4进行检验时均有白色沉淀物生成,只观察结果无法轻易区别,但学生自己操作、观察后就会很快找出区别,且能够长时间记忆知识.另外学生可以很好地把握实验重点,培养对事物的观察能力,对问题的分析与解决能力,且养成了严谨、科学的学习态度.
二、充分利用作业中的实验
为了对学生的课堂知识加以巩固,使其深入理解教材,教师除了重视课程安排中的实验外,还需要充分利用作业中的实验.因为许多客观因素的限制,这些实验习题通常被教师和学生所忽略,然而与普通的学生实验相比它们有着不可替代的作用.这些与实验题目相关的题目有助于学生对所学实验技能与理论知识的巩固,而且学生能够从知识中提炼有效信息,用于解决实际问题.
比如教材中的一道习题为“如何运用实验证明氢包含于煤油的成分中?”,该题目属于物质成分鉴定类实验,我们都知道,煤油属于可燃物,其主要成分为碳与氢,但是要进行验证就需要学生认真思考才能制定方案.含氢的可燃性化合物在燃烧后会生成水,部分学生认为可利用该原理,以出现水珠的现象为依据证明该题目.但是在实际实验过程中,许多学生并没有看到预期现象,当干燥烧杯罩在火焰上方时其内壁并没有生成水珠,而且有黑色固体物质出现在烧杯底部.学生通过查阅资料和组内讨论可知出现该现象的原因是燃烧中的煤油火焰过大,使做到水生成后转化为蒸汽,教师可给予适当引导和鼓励,让他们再次实验进行论证.学生以碳燃烧有二氧化碳生成,澄清石灰水遇二氧化碳后变浑浊为依据,将烧杯用冷毛巾包裹后代替,证明了碳与氢都包含在煤油的成分中.
三、重视课外实验活动的开展
为了优化设计实验课程,教师应重视课外实验活动的开展,对学生在课堂内学到的知识进行巩固,有助于教学内容的扩大与补充,以及学生视野的开阔.例如课堂中的一项内容为制取氢气时可利用活泼金属和酸的反应,但是能够利用的活泼金属与酸具体包括那些就需要课外实验才能发现,而且还能够消除学生在课堂教学中对置换反应的误解.教材中的理论是以金属活动表中氢的顺序为依据,排在氢之后的金属无法与酸反应,而之前的就可以,因此大部分学生在制取氢气时选择的活动金属都是钠、钙或钾,而酸则普遍选择浓硫酸或硝酸.为了使学生真正了解这部分知识,必须设计课外实验并引导学生亲自操作、观察现象,做到出结论.可同时用稀硫酸与锌和铜反应,但后者无变化,而当二者同时与加热的浓硫酸相遇时却均可反应,说明了反应不仅与金属的活动性有关,还会受到浓硫酸氧化性的影响,物质的本性可以决定它们能否反应,但改变反应条件后,其表现形式也会改变.这样可以使课本的不足做到到补充,充实、完善教材知识,提高了学生的观察和动手能力.
四、引导学生设计实验装置
对于初学者而言,化学实验的开始主要是模仿,为了使学生能够逐渐脱离单纯的模仿,教师应重视培养其创造能力,当然必须要以其认识能力和实践能力的发展为前提.教师通过对学生进行适当引导,要求其观察学习过的实验装置,并探究各仪器间的关联,总结出共通性规律后就可以独立设计实验装置,培养他们运用科学方法分析和解决问题的能力.
例如通过引导学生分析制取二氧化碳、氢气与氧气的基本装置,可以做到出以下结论：①用KMnO4制取氧气的装置是固体的反应装置,反应要加热才能完成,试管口稍微向下倾斜；②用H2O2制取氧气的装置是液体和固体的反应装置,反应过程不必加热；③液体和块状固体反应的实验可采用启普发生器,反应过程不用加热,气体产物无法溶在水中.通过观察和总结,教师可引导学生装配哪几种仪器能发挥启普发生器的作用对气体进行制取,并要求学生设计装置图,许多学生能够提出将容器用锥形瓶或广口瓶代替,将长颈漏斗用带孔塑料小瓶或无底离心试管代替,并结合了带导气管的橡皮塞.在设计过程中学生的思路逐渐做到到了拓展,巩固了所学知识,培养了他们的创造和实践能力.
综上所述,教师通过优化设计化学教学中的实验课程,能够充分激发学生的好奇心和求知欲,使其对化学知识产生浓厚的学习兴趣,并在亲自动手实践的过程中逐步提高独立的思维能力、操作能力和实验能力.而且学生在教师引导下对化学实验装置进行独立设计,既锻炼了分析与解决问题的能力,又在完成实验的过程中深刻体会了知识的原理,从而使他们能更好地掌握所学知识,提高化学学习的兴趣.
结论：适合化学实验论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关化学实验开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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