高职院校学生成长性评价和实践,这是一篇与高职院校论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要 高职院校学生成长性评价贯穿学生入学到毕业的整个过程,新疆农业职业技术学院将学生的成长性评价作为育人目标达成度诊断项目之一.依据学生成长特点和发展规律,采用入学自我评价、学习过程性评价和毕业成果性评价三个阶段对学生进行评價,考察学生三年来的自我成长与进步.就如何进行学生成长性评价进行了详细阐述,为全校教学质量的全面提高更好地实现育人目标提供数据支撑.
关键词 高职院校；成长性评价；职业素养；职业能力
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0065-04
高职院校的育人目标是为区域经济发展培养高素质的技术技能型人才,而如何客观真实地检测高职育人目标的达成度,是当前急需研究和解决的问题.教育部下发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）文件中,也将育人目标的达成度作为诊断项目之一,内容涵盖了对学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高等.新疆农业职业技术学院通过建立系统的高职院校学生成长性评价体系,引导和激励学生在高职阶段完成培养目标.其为高职院校全面做好质量提升工作,更好地实现育人目标提供很好的借鉴作用.
一、成长性评价概述
成长性评价是通过确定学生在教学过程中的起点和终点的各方面能力,从而以曲线斜率来评判学生成长程度的一种评价方式.将学生的日常表现进行比较为主,把整体学生的教育培养目标、学生本人的发展目标、个人成长期望值和实际成长情况结合起来,使评价方法和手段既体现学生的个性特点,同时需要符合国家和社会发展[1].
成长性评价是以学生入学为起点,经过三年的在校学习,对毕业时与新生入学时的个人能力进行比较,主要是让学生了解自身三年来各方面能力的成长过程,也用来评价学生三年来是否按照学校的培养计划完成各方面能力的培养.成长性评价注重学生的发展性过程,但它不同于过程性评价和结果性评价,主要强调的是在校学习和生活期间,根据学生的身体、素质、知识、技能等实际情况对学生制定能力目标,学生根据自身的学习习惯和爱好活动去完成一个个提升能力的目标任务,挖掘个人潜能.成长性特别关注的是学生个人素质和能力的全面成长过程,不再仅仅以在校期间学生的学习成绩来进行衡量.每个学生都是一个具有独立人格的个体,有自己的学习意愿和学习习惯,有自己的思想和行动特点.作为教师只能引导学生去确定目标,去感受事物,观察、分析、思考,使学生明白事理,学习专业技术知识,成长性评价关注每个学生在上述过程中的每一点成长变化,是根据学生的独立性和自主发展情况来进行的.
二、研究现状及存在的问题
早在上世纪20年代,美国教育工作者（加州大学洛杉矶分校）就开始开展本校在校生培养过程调研工作[2],试图以培养过程与培养质量的内在联系为基础,构建完善的教育质量保障系统,主要是为了避免仅关注对于学生培养结果的监控,而忽视掉培养过程中的持续关注与监控.为了避免“重现象,轻反馈”现象,2010年田纳西州开始实施“捷足先登（First To the top）”计划[3],通过建立一套监控数据分析、反馈系统,敦促教学机构基于数据信息对问题进行改进,并通过数据管理系统实时监测改进的效果,切实提高本州的教育质量,实现了通过对教学质量的监控来了解学生的成长过程和满意度情况.同时为了避免数据来源单一性,不仅以学生反馈数据作为数据来源,而且还要采集教师、用人单位以及学校各方面数据来进行评价.相关一些研究表明,西方发达国家一直都非常注重对学生在校期间的成长过程的监控与评价,避免“重结果,轻过程”的现象发生,确保学生在学习过程中按照教育教学的目标行进,不走样,不变形,最大可能趋向目标的达成[4].
国内在学生成长性评价方面也有较多研究,比如袁利芬在研究中以国家的教育方针和语文课程标准为指针,立足于义务教育阶段语文课程评价改革的实践,认真探讨学生语文成长记录袋评价的可行性、操作方法与应用途径[5].还有部分学校专门制定了学生成长性评价表,对学生进行考核评价,但是相关研究相对集中于中、小学学生成长性评价,高职及本科院校相关研究较少.
学生在校期间的成长性评价是一项系统工程,涉及面大,实践起来也有困难,如何去评价学生在校期间的成长历程和成长结果,如何检测培养的人才是否达到了培养目标,一直是大家所关注和研究的难题.
三、高职院校学生成长性评价指标体系建设与实践
多元智能理论认为人类具备语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察者智能.我们以这种智能理论作为基础理论支撑,通过分析在校学生特点和专业人才培养的目标,考虑到学生成长性评价的实际操作可行性分析,设计了由学生入校时的“新生评价”、在校期间的“过程性评价”和毕业时的“成果性评价”构成的学生成长性评价体系.三年的学生评价中,以新生自我评价为起点,经过每学期的过程性评价和最后一学期毕业成果性评价,形成了一个完整的学生成长性闭环,通过每一次的评价打分,形成一个个记录点,通过连接这些记录点,就可以得到每一位学生的成长曲线,通过每个数据点的对比,来了解自己出发点和三年成长的过程.
(一)新生自我评价
学生入学时的新生自我评价可以了解学生的个人期望值、逻辑表达能力、团队组织能力、个人素质与职业品质、专业认知、学习专业技术期望值、第二课堂参与期望值等观测点.通过新生入学教育,引导学生了解入校时专业技术情况,引导其入学期间做好自己的职业生涯规划.通过新生自我评价,了解学生的综合素质情况和专业学习的期望值.
学生入学评价主要通过发布网络问卷调查的方式,完成自我评价.评价表是一种有针对性的、可以诊断的、了解学生各个方面素质的表,如表1所示.在新生入校两个月之后,教学质量评价中心通过教务管理系统发布问卷调查,完成新生入校时的自我评价.我们通过统计数据,结合各类指标显示情况,进一步按照分院或者专业进行数据分析.对新生的每一项评价指标按照专业类型进行统计分析,教师可以在和其他专业新生的对比之中查找到本项评价中自己专业新生所处的位置,以各专业新生与人沟通交往能力为例,见图1,以便针对存在的问题加以改善,开展针对性的专业教育和职业生涯规划.
结论：适合不知如何写高职院校方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于西安的高职学校名单论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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