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[摘 要]从原著中改编过来的课文,虽然还沿用原著的故事框架,但是语言风格改变颇多,有的甚至失去了原著本身的童真童趣.为了弥补改编后的缺憾,教学中教师可以“断章取义”,让学生亲近原著；也可以“按图索骥”,借原著学课文,使学生爱上阅读,提高课堂教学效率.
[关键词]阅读教学 原著 课文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-030
现在小学语文教材中的不少课文,是根据原著改编过来的.改编后的课文虽然还沿用原著的故事框架,但是语言风格改变颇多,有的甚至失去了原著本身的童真童趣.为了弥补改编后的缺憾,教学中,教师应根据学生的年龄特点,尝试依据教材特点,适时、适度地将原著引入课堂教学,以提高教学效益.
一、“断章取义”,亲近原著
如,人教版二年级下册的《卡罗尔和她的小猫》一文,是选自《爱的教育》的一篇略读课文.不少教师就教材教课文,引导学生自主阅读、品味语言；在课结束之际,推荐学生阅读《爱的教育》.这样的教学,不一定让学生有想读原著的愿望.这种就教材教教材的做法,是语文教学的短视行为.如果能“断章取义”,就原著教课文,把《爱的教育》中有关卡罗尔的文字片断充实到课文中,引领学生亲近原著,就能收到一种“此时无声胜有声”的效果.我校一位教师在执教这篇课文时,从《爱的教育》中截取关于卡罗尔的文字片段,用原著的文字拨动学生内心深处的情弦.请看教学片段：
师：课文学到这儿,孩子们,你们有没有想过：卡罗尔失去母亲后,为什么会得到这么多人的关爱呢?老师从《爱的教育》里,截取了一个小片段,我们来看看.
出示：
今天,老师还没到教室等弗兰谛很敏捷地避过,墨水瓶恰巧打在了从门外进来的老师的胸前.
老师变了脸色,走到讲台的旁边,用严厉的声音问：“谁?”大家都逃到座位上,怕得大气都不敢出.老师提高了声音：“谁?”
卡罗尔忽然起立,态度很坚决地说：“是我！”先生盯着卡罗尔,又看了看呆若木鸡的学生们,平静地说：“不是你.”等
师：卡罗尔还是大家公认的最有教养的人.想不想了解卡罗尔更多的故事?那请同学们课后自己去读《爱的教育》.
在学生交流读书成果的过程中,教师相机补充原著的相关内容,及时抛出一些带有“诱惑力”的问题,唤起学生阅读原著的强烈愿望.这种先“断章取义”,再“亲近原著”的做法,把语文教学引向更为广阔的空间.
二、“按图索骥”,借原著学课文
经编者改编的课文,有精当之处,也有有待商榷之处.编者改动的地方,是语言学习的很好材料.《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教师提出明确的要求：“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.”这为教师的教学提供了巨大的空间.在教学人教版二年级课文《丑小鸭》时,我这样的思考：
编者在二年级将《丑小鸭》这篇童话故事引入教材,为了让这个年龄段的孩子能够读懂课文,进行了大量的删减,由原译文的近7000多字,压缩成不到500字的短文.和原译文相比,课文就像一个故事梗概,虽然达到让二年级孩子读懂的目的,却缺少了安徒生童话语言原有的诗意、幽默、丰富、含蓄的味道.如果全文引入,势必造成孩子的阅读障碍,带来拔苗助长的不良后果.若能抓住课文重点词语这条线索,如“暖烘烘”“欺负”“讥笑”“追赶”“冻僵”等,只要适时、适当地引入一些原译文的精彩片段,就能让学生理解教材中精炼的词语；同时又感受到丑小鸭的坎坷命运和不屈不挠的抗争精神.原译文的呈现浅尝辄止,使学生对安徒生的语言味道有淡淡的体味,能激发学生阅读原著的兴趣和热情.请看下面的教学片段：
师：读读“暖烘烘”这个词.（学生读）
师：“暖烘烘”是阳光温暖,景色宜人的意思.安徒生爷爷是这样写“暖烘烘”的：
（出示：“乡下真是非常美丽.这正是夏天！小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的.干草在绿色的牧场上堆成垛,鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步等”同时出示相应图片.学生轻声读）
师：丑小鸭出生的地方,你觉得怎么样?
生：丑小鸭出生的地方可真美呀！
师：这么美的地方,让我们美美地读一读吧.（配乐,学生读）
用原著的语言去品味被编者浓缩提炼了的词语,既不脱离教材,读出课文之意,升华教学情境,达到保底的教学目标,又使学生对原著有了淡淡的体味,受到更为丰富的情感熏陶,得到原著经典语言的浸润.
适时、适度将原著引入课堂教学,让学生诗意地徜徉在经典的语言氛围中,使学生愿意去读整本书,感受到语文的真正魅力.
（责编 韦 雄）
结论：关于本文可作为原著方面的大学硕士与本科毕业论文原著护肤品骗局论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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