高职院校构成课程教学方法的改革和,这篇高职院校论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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《构成》课程主要包含平面构成、色彩构成和立体构成三大部分内容,是我国艺术设计教育中非常重要的一门基础课程.我国自七十年代末,八十年代初从欧美引入构成教育后,打破了当时国内设计教学的封闭与滞后局面,其内容与练习方式使学生在进入专业学习之前的创造能力、审美能力、想象能力与动手能力得到一定程度的锻炼与提高,为其今后的专业设计训练奠定了基础.但一些高职院校的教师没能掌握好适宜的教学方法,使得不少学生在学完该课程后普遍反映：“《构成》课程抽象难理解,作业量又大,学了还不知道有什么用?”这个现象应该引起教师的高度重视,如果不能尽快采取有效措施解决此问题,不仅会打击学生对构成课程的学习积极性,还会削弱学生的专业设计基础,不利于其未来设计职业生涯的可持续发展.本文首先针对高职院校《构成》课程目前在教学中普遍存在的弊端和问题进行剖析和总结,再结合自身多年的教学实践提出一些针对该课程教学方法的改革措施与创新思路,以期为其他高职院校教师同行提供参考和借鉴.
一、高职院校《构成》课程教学中当前存在的弊端和问题
1、高职院校教师不注意因材施教,照搬本科教学模式.由于《构成》课程是一门基础课程,高职院校中负责教授该课程的一般都是拥有本科以上学历的青年教师.这些教师往往教学经验不足,在教学中很容易套用以前本科院校的教学模式,在课堂上更多注重给学生讲解一些抽象的理论知识,而让学生动手训练实践的环节较少,这是不符合客观实际的.与本科教育人才培养模式不同,高职教育目前普遍推行“2+1”的人才培养模式,学生在校学习时间仅有两年,《构成》课时量一般较少,加上学生专业基础整体偏低,普遍理论理解能力较弱.这些学生对于教师大量讲解的抽象理论概念往往难以理解消化,就会产生畏难及厌学情绪,因此达不到良好的教学效果.
2、教学中脱离了专业特点,不同设计专业的《构成》课程的教学内容和方法雷同.当今不少高职院校普遍开设多个设计类专业,但一些院校因师资力量不足,常常是一两名教师承担了不同设计类专业的《构成》课程教学任务.一些教师为了省事,在不同专业的构成教学中均采用同一套教学方案,讲解的内容也大同小异,没有针对不同设计专业的特点进行重点讲解.实际上,不同的艺术设计专业的教学人才培养目标各有侧重,如家具设计专业偏向于培养学生的立体造型设计能力,室内设计专业偏向于培养学生的空间想象能力,广告设计专业偏向于培养学生的平面设计能力,这对构成教学提出了不同的教学要求,教师们在思考不同设计专业的构成教学方案时也应有所区别.如教师们只采用单一的教学模式,脱离了专业的特点,最终很难实现不同专业人才培养的教学目标.
3、教材内容陈旧,示例图片被反复使用.当前很多高职院校教师使用的《构成》教材的内容基本大同小异,一些编者为了评职称或结课题仓促编纂教材内容,造成市场上的教材质量良莠不齐,示例图片也大多雷同,这与现代设计水平的突飞猛进不相适应,会极大限制学生设计视野的拓展,也不利于培养学习者的创新能力和设计思维.
4、《构成》课程与后续专业设计课程在教学中形成了隔阂和分化的状态.教授构成知识是为了给学生在后续的专业课程奠定设计基础的.但目前在传统的设计基础课程教学中,教师大多单纯只从构成这门课程的基本理论知识点入手,讲解过程中缺乏理论知识的延伸,与专业设计案例的联系较少.构成课程和专业设计课程在教学中形成的这种隔阂和分化状态,使很多学生不知道为什么要学习构成知识,或者在学习了构成知识之后往往还不知道该怎么在今后的设计中结合运用,这将很难激发学生学习的主动性和积极性,导致很多学生学完了《构成》课没过多久就基本忘完了,达不到教学实施的真正目的.
5、构成作业的传统手绘模式费时费劲,给学生带来很大负担.目前,大部分高职院校的教师在给学生布置构成作业时,还是沿用传统的黑白卡纸手绘描摹黑白两案的模式.很多学生反馈他们如果想认真完成这样一张作业,光是描摹上色往往就要花费两个多小时,而教师为了达到较好的训练效果往往还加大作业量,通常一周学生需要完成三到四张这样的练习,但是完成构成作业就占用了学生很多时间.而高职院校学生的各门课程的作业量普遍都不小,这种构成作业的传统手绘模式给学生带来了很大的负担,使得他们产生了抵触情绪.一些学生为了节约时间,多数选择从网上或书上抄袭来应付了事,教师对此现象也屡禁不止,最终不能实现构成练习的真正目的.
二、高职院校《构成》课程教学方法改革与创新的措施与建议
针对当前高职院校《构成》课程教学方法中普遍存在的弊端和问题,我们在自身院校所开设的室内设计与技术专业、家具设计与制造专业、广告设计与制作专业及建筑装饰工程技术专业的《构成》课程教学中,采取了一系列有力的改革与创新措施,初步取得了良好的成效,现简要介绍如下.
1、不同设计专业制定不同的《构成》课程标准和教学设计方案,教学实施中各有侧重.我们组织各教研室老师通过认真开展专业调研后,根据不同设计专业的特点和职业技能培养的需要,通过积极讨论后形成了具有各自专业特色的《构成》课程标准和教学设计方案,并明确教师要严格按照已审定的专业课程标准和教学设计方案开展教学工作.不同专业教研室主任在教学过程中实施随机听课督查,确保教师在授课过程中能认真按照教学文件要求实施教学,收到了良好的成效.
2、成立“以老带新”的导师学徒制,让具有丰富高职教学经验的老教师指导青年教师授课.经向学院领导申请,我们在各教研室成立了“以老带新”的导师学徒制,让具有多年丰富高职教学经验的老老师与青年教师结成“以老带新”的师徒对子,要求新老教師经常到对方课堂上听课学习或了解情况,并做好相关记录,老教师要经常指导新教师的教学方案制定,使其更快的了解和掌握高职院校《构成》课程的教学方法和技巧,以便在授课中做到因材施教.
3、在人才培养方案中调整《构成》课程的设置.往年我们是将《构成》课程设置在学生大一的第一学期授课.而高职院校学生普遍入学前没有太多艺术功底,理论知识缺乏,绘画能力较差,导致他们在学习构成时对老师讲授的一些设计概念很难消化吸收,完成的作业质量也较低,因此极大打击了学生学习《构成》课程的积极性和自信心.因此我们在此后的各专业人才培养方案的制定中,将《构成》课程调整为在学生大一的第二学期授课.学生通过在大一的第一个学期学习了《设计素描》和《Auto CAD》等基础课程后,拥有了一定的绘画功底和理论知识,再学习《构成》课程就较容易理解,完成的作业练习的质量也得到了较大程度的提高,极大增强了学生学习构成知识的兴趣.此外教师在授课过程中,也可将教学精力更多放在对学生创新思维的启发和引导方面,而不是耗费大量精力跟学生解释一些抽象的理论概念.
结论：大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高职院校方面论文范文。
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