应用型本科高校教师教学评价的现实,本论文为您写本科毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要： 高校教师的教学态度及教学水平关乎高等教育的品质,特别是对以教学为主的应用型本科高校而言,教师教学评价一直是教学改革的重点和热点.反思现行高校教师教学评价的实践,进一步明确教师教学评价的理念,尊重教师的个体差异,兼顾规划、过程与结果,构建兼顾学校整体定位和教师个人专业成长的发展型评价体系是应用型本科高校推进教学改革、促进教学品质提升的应有之策.
关键词： 应用型本科高校 教学评价 人才培养质量
随着我国高等教育规模的持续扩张,高校人才培养质量的问题越来越受到广泛的关注.教学作为高校人才培养的基本途径,其品质更成为关注的焦点,而与其相关的教学评价体系则成为高校教育研究的热点.特别是对以教学为主的应用型本科高校而言,教学质量更是其生存与发展的生命线,教师教学评价一直是教学改革的重点.当前,教育部正积极推动本科教学质量标准的实施,要求高校建立健全教学质量自评体系,开展多种形式的学校教育教学评价.围绕学校发展定位对现行教师教学评价的实践进行反思,逐步构建起适应应用型人才培养的教师教学评价体系是应用型本科高校转型发展的客观要求.
一、高校教师教学评价的内涵剖析
教师身在教育实践的第一线,其教学实践行为（包括教学的态度、教师的专业能力和素养、教学的方式方法等）决定着教育的成效.早在中古世纪的欧洲大学,学生直接向教师缴纳学费,将教师薪资与教学直接关联,形成学生评价教师教学的雏形.目前,世界各国均将教师教学评价作为提升教师教学品质的政策之一,更是将其视为促进教师专业发展和绩效表现的可行机制.
高校教师教学评价是以高校教师的教学过程为评价内容,搜集、组织、分析并描述与教学相关的资料与活动,进行教学活动成效及原因的价值判断,目的在于为学校提供教师绩效奖惩的依据,并为教师提供教学反馈,协助改进教学、提高教学质量.随着教学评价制度的广泛推广和深入实施,高校对教师教学评价的目的、内容及方式方法等不断深化和拓展.
1.教师教学评价的目的
Kuligowski指出,目的不同,会导致教师教学评价体系在制度设计和具体实施上的差异,因而评价目的的界定是教师教学评价的核心基础,关乎教师教学评价的指标构建和方式方法.
一般来说,教师教学评价的目的可以归纳为总结性目的和形成性目的,其中基于总结性目的的评价侧重于对教师教学工作的绩效考核,以此判断教师教学工作的表现,并作为教师聘用、薪资决定的依据；而基于形成性目的的评价则更侧重于厘清教师教学工作的做到失及原因,以此激励教师改进教学,增强教学效果,并根据教师教学工作的不足提供支持,促进教师的专业成长.概括两者的差异性（见下表）,总结性目的遵循的是科学管理理论和绩效管理思维,采取科层化、垂直化的管理模式,由行政管理机构实行标准化的、权威式的过程管理和控制,对被评人的过往业绩进行判断,并作为评聘、奖惩的依据,被评人处于被动接受的角色,是强加于被评人的一种外在压力的管理过程；而形成性目的则遵循的是动机需求理论和专业成长思维,采取自主性的、水平式的组织管理模式,由教师学术组织实施的沟通协调和对话式的管理过程,对被评人的教学工作进行规划和引导,协助推进被评人的专业成长,被评人往往是主动参与的,是一种以被评人的内动动机和专业成长的需求为导向的管理过程.
从欧美国家的发展历程看,教师教学评价的目的从二十世纪七十年代注重绩效管理到九十年代兼顾专业成长和绩效的考量,越来越注重帮助教师改进教学和促进教师专业成长.
2.教师教学评价的内容
概括相关文献研究,教师教学评价的内容往往都是依据教学过程区分为教学前的投入、教学中的过程及教学后的反馈三个层面.如Cangelosi将教师教学评价的內容分交互作用前阶段（教学准备）、交互作用阶段（教学过程）及交互作用后阶段（教学结果）三个方面；Alok将教师教学评价的内容区分为“课程组织”、“教学品质”和“评量与反馈”三个层面.
在具体实践中,教师教学评价内容的三个层面往往会具体细分为相应的指标.如教学前投入包括教学目标的制定、教学进度的适当安排及教学资料的准备等；教学中的过程包括教学内容、教学方法、教学考核方式、教学态度、教学的责任心及教学的互动沟通等；教学后的反馈则包括教学的效果与教学的满意度等.
3.教师教学评价的方式方法
从评价者的角度来看,教师教学评价的方式方法包括自我评价、同侪评价、行政评价、学生评价等多个侧面.自我评价强调教师对自身教学工作表现进行反省,使教师认知其教学的优缺点,并加以改正,这一方式彰显教师教学评价的主动性和专业自主,但在实践中容易流于表面,导致准确性、客观性的缺失；同侪评价强调以教师的专业立场进行相互评价,有利于教师之间教学知识经验的分享,激励同侪之间的教学交流和教学支持,但同侪之间过于紧密的联系会造成评价的主观偏颇；行政评价侧重于自上而下的教学管控,按照既定的标准规范对教师教学工作进行单向评价,易于操作实施,但教师的教学自主性较低；学生评价是从学生的角度对教师教学表现进行评价,通常在学期中或学期末通过结构性或非结构性的问卷调查或座谈的方式实施,大多数研究表明,学生评价是目前最重要、最直接的评价方式,赞成者认为学生是教师教学活动中的主体对象,对教师教学工作有着最深刻的感受与反应,反对者则认为学生出于自身偏好的考量及认知的不足,对教师教学优劣的评价容易受过多主观因素影响.
方式方法的多元化已经成为教师教学评价实践的一个趋势.Arreola指出,良好完整的教师教学评价要采取多元化的方式方法,整合多角度的信息资料,并根据不同评价方式方法和资料的价值进行权重衡量,充分发挥互补功效,避免单一评价的偏差,从而使教师教学评价实现客观、公正的效果.
二、现行高校教师教学评价体系的实践反思
我国高校教师教学评价从1985年开始,以课程评估为主,教师教学质量评价为辅,以服务于学校教学管理为目的,根据教学管理人员的教学管理经验,对教师的教学内容、手段、方法和态度等进行评价；1994年北京师范大学制定以教师教学技能、教师专业知识、教风、教师教学态度和师生互动等五大维度为内容的教师教学水平评价指标体系,在各高校做到到广泛推广和实施；2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确各高校聘任教师要以教学工作为标准,在教学过程中进一步建立健全教学质量监测和保障体系,这使做到教师教学评价工作在高校教学质量保障体系中的重要性更突出,进一步推动高校教师教学评价工作的普遍实施.
结论：关于本文可作为本科方面的大学硕士与本科毕业论文本科论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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