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[摘 要]教学竞赛是教学活动的重要载体,对提高教师教学能力和课堂教学质量具有积极作用,但通过竞赛也暴露出课堂教学中的诸多问题,必须加以克服和解决.为此,作为高校教师有必要在提高对课堂教学的认识、突出教学的中心地位、精心设计课堂教学、注重教学内容的前瞻性综合性、重视提高教学技巧、综合使用教学手段等方面下工夫,以促进课堂教学质量的进一步提升.
[关键词]教学竞赛 课堂 教学质量 提升 思考
教学是育人之本,课堂则是教学之本.教学竞赛有利于综合培养和提高教师的教学能力和专业素养,有利于引导教师重视课堂教学,鼓励教师立足教学岗位,钻研教学业务,也有利于在一定范围内搭建起优质教学资源共享与交流平台,从而促进课堂教学质量的提高.近年来,湖南省和各高校都组织开展了多种形式的课堂教学观摩与竞赛活动.通过对湖南省2014年度普通高校教师课堂教学技能竞赛的切身实践、观察与思考,可以发现教学竞赛对于教师教学能力、课堂教学质量提升、课程建设等方面具有的明显作用.但教学竞赛与普通课堂“两张皮”以及竞赛中反映出的一些问题也客观存在,亟待解决.本文结合参加教师教学技能竞赛的实践,分析影响课堂教学质量提高的因素,并初步探讨解决之道.
一、教学竞赛对课堂教学的影响
教学竞赛是教学活动的重要载体,是推进和深化教学改革的重要手段,对教师教学能力提升和课程建设均能起到一定的促进作用.
1、提高教师的教学能力.高校教师一般都具有硕士以上学历,专业基础知识扎实,科研能力强,但常面临着从校门到“教门”的尴尬,有些研究生毕业后,就直接承担起教学任务,没有实习和学习的经历,在教育理论和教学法的基本修养方面略显不足,教学竞赛是提高教师教学能力、水平和质量的一种重要途径.从实践看,作为参赛者的教师确定参赛后会做深入细致的准备工作,其过程的各个环节都能够做到到专家及同事们精心的指点和帮助.赛后,评委们还会对竞赛进行点评,客观、真实地反映参赛教师在教学过程中的优缺点,指出其努力的方向.教学竞赛的过程虽漫长而艰苦,但也是凤凰涅檗的过程,潜移默化地使参赛教师做到到锻炼和提高,于教学非常有益.参赛教师普遍反映,教学竞赛是一次全面完整的教学过程训练,是提高综合素质和能力的契机,也是对教学活动效果的一次真实检验.
2、提升教学团队的整体水平.教学竞赛有一个宣传造势、遴选、初赛、复赛,再到决赛的过程,教学团队会集中最优势的力量进行备战攻关,虽最终代表只有一个人,但身后却是一个团队.不少学校在教学竞赛活动中,集中力量对参赛教师的赛课选题、教学目标的制定、教学策略的制定、板书设计、课件设计与制作、试讲等环节反复把关指导,并发挥每个人的优势协同工作,动员其他教师参与和帮助,从不同角度提供整个教学设计方案的修改与完善意见,打造了一堂精品课.此外,竞赛还为团队教师提供了多次观摩比赛的机会,从中观察不同风格教师的授课,从而为自身的课堂教学提供借鉴.
3、加强课程建设的有效途径.教学竞赛是展示参赛教师能力素质的平台,每位老师事业心和荣誉感都很强,都渴望展示出最好的教学水平,做到到认可和褒奖.因此,大家都投入很大的精力备课试讲,大到教学内容的选定、课件的制作,小到一句话的组织、肢体语言的应用等都经过了精心设计.经过多番打磨,在教学组织、教学方法和技巧、多媒体课件运用、教学特色上博采众长,可以说是集一流的教材、一流的教学内容、一流的教学方法于一体的精品课.有的教研室在赛课之初,就有意识地把不同章节分配给参赛教师,通过集体备课,多轮试讲后,每一位老师的教案都具有很高的水平,将这些不同章节的教案汇集成册,就是一门完整的精品课教案,成为课程建设的重要成果.
4、树立教学优先的鲜明导向.教学是一个复杂的、具有创造性的特殊活动,“台上一分钟,台下十年功”,牵扯了教师很大的精力,需要长期保持很高的水平,既需要有教学的“高原”,更需要有教学的“高峰”.教学竞赛就是“高原”上的“高峰”.通过教学竞赛,树起教学优先、教学光荣的导向,鼓励教师们积极投身教学、研讨教学、精心教学,引导教学资源向教学一线集中,营造关心教学、支持教学的浓厚氛围.同时,教学竞赛也是帮助教师树立良好的师德、教育教学观念的重要手段.
二、从教学竞赛看课堂教学的不足
教学竞赛是推进和深化教学改革,引导和激励教师健康成长和专业发展的一种有效形式,但竞赛不是目的,重要的是通过竞赛发现问题,找到解决问题的钥匙,从而提高教学水平.通过竞赛,进一步放大了课堂教学中的不足之处或薄弱环节,主要表现在以下几个方面：
1、教学内容前沿性、应用性探索不够.通过竞赛看,大多数教师的选题贴切,内容的适合度、难易度处理较好,但存在教学内容拘泥于教材、惯性思维、与学科发展的前沿性知识联系不紧、与学生的生活实践脱节应用性不强等现象.如,在讲解色彩构成时,很多老师常采用纯艺术方面的装饰画、国画等进行分析,而较少结合当下优秀的设计案例进行横向比较与分析,与时代联系不紧,说服力不强.通过调查发现,实际上学生们更希望了解的是与时代息息相关的设计理念、色彩运用方法,更关注怎么用、如何借鉴.
2、关注学生需求偏少.学生是教学的主体,教师是教学的主导,二者之间需要平衡,既不能轻也不能重.教学中发现的“问题牵引不突出,教学互动层次低；过于强调主观预设,动态生成欠缺；课堂缺少亲和力,理解学生不够”等问题,归根结底是对学生的需求缺乏关注.
3、教案设计系统性不强.教案设计是课堂教学的基本要求,是创出优质精品的基础.评委们反映,教案中知识内容、教学目标、教学重点等要素都做到到了丰富体现,但也存在问题设计欠精要、课堂互动机械流于形式、满堂灌等现象,暴露出逻辑性不强、系统性不够的问题.如,抽掉教案中的一个例子或一个互动环节,整个教案居然不受影响,实际上这时候教案的系统性就有问题了.
4、授课技巧相对单一.授课技巧是教师教学技能的核心,是课堂教学的艺术性支撑.恰当的肢体应用、良好的语言表达和精巧的启发技艺等对课堂教学效果发挥直接而积极的作用,一直以来都是大家着力解决却长期困扰的难题.如,有的教师教学内容选择的不错,可惜讲授直来直去；有的满堂滔滔不绝,缺乏重点和变化；有的口语化、赘词多等等.
结论：关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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