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数学文化是指数学思维、精神、观点、方法和语言等内容.在数学课堂教学中渗透数学文化,不仅能够充分体现数学教学的意义,还能够激发学生的学习兴趣,优化数学学习环境.学生很容易对数字学习产生枯燥感,所以教师要注意联系学生的生活实际,采取恰当的教学方式.这样,才能维持学生的学习兴趣和学习热情,从而培养学生的综合素养和技能.
一、挖掘教材中的数学文化
数学教材蕴含着丰富的数学文化,教师要从不同的角度进行挖掘.首先,教材是学生学习的主要材料,教师要深入教材中,深度解析教材内容,找到文本中和学生思维的对接点,从而有针对性地开展教学设计；其次,教学方法本身也属于数学文化的范畴,教师只有精心创设科学的数学教学方法,才能有效提升学生的学习效率；再次,教师应联系学生的生活实际,展开数学文化渗透性的研究,利用生活案例展开数学教学,这也能够有效提高学生的学习质量.
如在教学《加法的交换律和结合律》时,教师可通过深度分析教材内容,设计课堂教学情境导入：“你們能说说自己喜欢哪些体育活动吗?然后由学生展开议论.教师根据学生的反馈信息,继续引导他们：“大家请看大屏幕,观察这些图片上的人都在干什么?你们能够从这些图片上获得哪些信息?依据这些信息,你们能提出哪些有关加法计算的问题呢?”接着,教师引导学生观察图片,并提出一些加法问题.当学生列式计算后,教师再引出加法交换律和结合律的概念,就能让学生顺利地掌握这两个数学概念.
教师利用大屏幕投放图片信息,并让学生观察图片,根据图片信息提出加法问题,再设计娱乐活动,引导学生进行数学运算,这些都属于渗透数学文化的行为.
二、创设渗透数学文化的氛围
数学文化具有丰富性、生动性、针对性,教师可设计适宜学生学习的教学情境,有效调动学生学习数学的热情.如教师可通过生动讲述、数学案例分析、数学信息搜集、实地调查分析等方式,为数学文化的渗透提供便利条件.另外,教师要树立渗透数学文化的意识,改善教学环境,让更多的学生能够获得数学文化的熏陶和影响,从而建立全新的数学学习观念,提升他们的数学综合素养.
如在设计《解决问题的策略》的教学时,笔者根据学生的生活实际列举了实例：“A学生、B学生、C学生到超市去买笔记本,A学生买了3本,用了18元,B学生买了5本,C学生买了5本,单价都相同,问三个学生总共买了多少本笔记本,花去多少钱?”然后,笔者让学生根据问题展开讨论,并分别用不同的方式解答问题.有的学生是这样计算的：3+5+6等于14（本）,18÷3等于6（元）, 6×14等于84（元）；还有的学生是这样计算的：3+5+6等于14（本）,18+18÷3×5+18÷3×6等于84（元）.不管采用哪种方法,只要学生能够得到正确答案,教师都应该予以肯定.但需要提醒学生注意的是,列式顺序要一目了然,这样才符合数学运算规则.
三、优化数学文化的熏陶方式
在设计数学课堂训练时,教师要形成渗透数学文化的思想,给学生提供更丰富的训练机会,帮助学生顺利进入学习的核心阶段,并在不断感知、体悟中形成数学认知.走访调查、数据分析、案例讲述、现象整理、课堂情境再现等教学方式,都属于渗透数学文化的方式,都能为学生创设学习和训练的氛围,帮助学生顺利构建数学认知体系.
如在教学《游戏规则的公平性》时,笔者设计了一个训练任务：“这里有一个不透明的口袋,里面有4个红球、2个黄球.游戏规则是每人只有一次摸球机会,每次只能拿出一个球,如果全班学生摸出红球的次数多,就算女生赢；如果摸出黄球的次数多,就算男生赢.”还没等笔者说完,一些男学生就提出了异议：“老师,这样是不公平的.袋子里的红球数量多,摸出的概率就大,袋子里应该放和黄球一样多的红球.”随即,笔者立即修改了游戏规则.在游戏结束之后,笔者再将游戏里的数学原则教授给学生.这样,既提高了学生参和游戏的热情,又能够较好地完成课堂教学任务.
（作者单位：江苏省镇江市扬中市八桥中心小学）
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