影响民族地区高校生英语教学改革学生制约因素探析,此文是一篇民族地区论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：在教学改革中,无论是教学理念的转变,还是教学方法的改革和推广,都离不开学习的主体、教学的对象——学生,因为学生才是变化的依据.民族地区高校非英语专业研究生英语教学改革的研究,必须包括并深化学习者主体的研究.只有深刻地了解研究生英语教学改革的学生自身的制约因素,并帮助和激励学生自我培养,才能有效促进研究生英语教学改革和教育的进一步发展.
关键词：研究生英语教学改革学生制约因素自我培养
近十年以来,我国很多高等院校对其研究生公共英语教学已进行了改革,对非英语专业研究生英语教学的质量提出更高的要求,以适应新世纪、新形势下的需求.但是综观研究生公共英语教学改革的研究发现,有关民族地区高校研究生公共英语教学改革的制约因素的研究寥寥无几,针对民族地区高校研究生自身的制约因素的研究目前为止还属空白.本文以教育心理学理论为基础,旨在调查非英语专业研究生英语学习的现状,讨论分析目前影响民族地区高校研究生公共英语教学改革的学生自身的制约因素, 帮助和激励学生自我培养,为我校乃至民族地区高校研究生公共英语教学改革和教育的进一步发展提供参考.
一、研究方法
本次调查采用问卷调查和访谈两种形式.调查问卷于2013年11月末和2014年4月中旬进行.调查对象为我校非英语专业2013级240名硕士研究生,其中106名通过了CET4（占44.1%）、78名通过CET6（占32.5%）、14名未通过CET4（占5.9%）,42名为保送生占17.5%.调查共发放问卷240份,回收率为100%,最终有效问卷为237份.参照Gardner（1985）的态度/动机测量表、Heider（1958）的归因理论和高一虹等人（2003）的学习动机问卷,学生制约因素调查问卷主要由学习者英语学习动机、对英语课程的态度、努力程度、英语学习成败归因、教材满意度以及预计英语水平能够达到的自信程度等六部分组成,共有45道题目.调查的题项采用李克特五级量表,分为完全同意、同意、不确定、不同意和完全不同意.访谈于2014年3月初在开学后第三周和36名学生以开放式交谈进行,主要调查对教师的课堂教学方法和手段、以及寒假期间的主要活动.
二、分析和结果
1.学生英语学习动机限于功利化,缺乏正确的学习目标
研究生学习英语动机调查显示,高达77% 的人英语学习的主要目的是为了通过各种英语考试或因考研的需要；为便于今后求职的有72%；完全是因为英语是必修课的占到62%；认为自己学英语的目的是为了能够更好地和国外同行们交流学术成果或为了更好地学习其他专业而学习英语的各占52%；为了了解世界各国的经济、科技发展情况而学习的有43%；为了出国寻找更好的受教育和工作的机会41%.虽然有54% 的人表示学习英语是出于对英语歌曲、电影（或英语文学作品）的爱好和对英语国家的人以及他们的社会文化感兴趣,但百分比最高的头三项数据显示大部分研究生只将外语看做工具性学科,把学习外语的目的仅仅和“人生敲门砖（77%）”联系在一起.笔者在多年的教学中发现,在为期一年的英语学习中,多数研究生仅为了应付考试而学英语,而为了掌握英语这门工具,进一步进行本专业的学习、研究和国际交流为目的较少.在外语学习中这种功利性的学习价值观,学习目标的缺失无疑是阻碍研究生的英语素质和人文素质的提高,制约着英语教学的改革和发展.
2.学生英语学习努力不足,缺乏自主学习意识
当前多数研究生通过了国家英语四级或六级考试,完成了英语学习的短期目标,和此同时放弃继续学习英语.对学习努力的程度调查显示,只有28%的人在课外尽可能地阅读各种英文报纸、杂志及英文原著,33% 的人经常收听（收看）英语频道的电台（电视台）节目,26%的人利用媒体技术学英语,曾经参加过托福、雅思等培训班的有9%.表示在英语课堂上积极参加课堂讨论,主动发言的有38%,46% 的人表示喜欢参加课堂讨论,但不愿意积极发言.访谈调查也显示寒假期间利用媒体网络等进行自主学习的学生数为零.虽有52% 的人表示大学英语学习结束之后,一直坚持学习英语,但就像调查结果所显示,超过半数以上的研究生对英语学习的意愿不强烈、态度不积极,严重缺乏“主动学、我要学”的自主学习意识.尽管在课堂教学过程中部分教师试图为学生提供互动学习的机会,开展启发式、讨论式、参和式教学,以此激发和鼓励学生的创造性思维,但是由于学生本身的主体地位不明确,没有意识和积极性参和语言实践活动,课堂教学得不到满意的效果,要谈能力的培养更是枉然.研究生缺乏主动构建意义学习的认识和继续坚持学习英语的毅力不足也是成为研究生英语教学改革的阻力.
3.学生对英语课程的态度和意识和实际表现相悖
对研究生开设英语学科必要性的问卷调查显示,80% 的人认为研究生阶段继续学英语很有必要,也很重要；76%的学生认为“研究生英语应该注重培养语言应用能力,而不是语言知识的讲授”；62%的人赞成启发式、讨论式、辩论式等“以交流为主的,多样化的授课方式”.同时达到88%的学生认为目前研究生英语教学模式是以精度、讲解为主的传统的授课模式,75.4%的人认为目前所用的精读教材内容陈旧、缺乏和时俱进,不符合研究生心理特征.访谈调查也证实学生对现行的教学模式的不满意.他们认为研究生英语作为研究生科研中可能会用到的一门外语,在课堂教学中没有受到应有的重视.课堂教学模式单一、互动性较差、基本上没有口语交流；教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于被动学习状态；英语教学过程侧重知识结论,学生的学习局限于书本知识之内,忽视学生语言综合应用能力的培养.以上问卷调查和访谈似乎显示研究生明白英语在学术研究、就业、出国深造、社会形象塑造等方面的价值,对英语课堂教学模式有较高的期望.而在实际教和学的互动中,研究生对英语课程的态度和意识和他们实际学习行为自相矛盾,主要表现在学生缺乏探究精神、质疑精神和勇气.
教和学的关系,并不是教加学的关系,而是教和学的辩证统一.师生双方应该相互交流、丰富教学内容、求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.张载说：“在可疑则不可疑者,不曾学.学者须疑.”在教学活动中,质疑问难是一种非常重要的学习策略.但是在多年的教学中笔者发现如今的研究生不敢对老师、传统的教学方法、不满意的教材说“不”,对于教师是否采用先进的教学设备营造课堂语言环境很少有学生提出建议或置疑.多数学生的求知欲停留在“老师教什么,我们就学什么”的层面,做题的时候不少学生直接从教参或网上抄袭答案,不管此答案准不准确无人提出质疑或探求新的表述.除了和平时成绩挂钩的任务型作业,大多数研究生不会积极主动地完成和分享课后自学成果.这种现状将无疑对培养学生自主学习和合作、探究学习的积极性不利,对教师获取教学反馈信息、改进教学模式、保证教学质量不利.由此可见,大部分研究生仍然在被动状态下接受、理解和掌握现成的知识,缺乏用怀疑和批判的眼光提出问题,缺乏自己独到的见解 (王志祥；许兰平).那些少数具有质疑和批判意识的学生在现实中却缺乏提出质疑的勇气和参和教学改革实践的积极性.结果多数学生扼杀掉自主意识、质疑精神、批判思维,逐渐削弱自身的探究能力,破坏创新、创造精神.总而言之,需要学习者自身的反思.
结论：关于对写作民族地区论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文少数民族地区有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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