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夏天论文参考文献：
钱 峰
苏州幼儿师范高等专科学校副教授,1991年7月毕业于南京师范大学教育系学前专业；从事学前教育心理教学工作、擅长幼儿园课程及各领域活动设计；主编《学前心理学》由复旦大学出版社全国发行,并在幼教类杂志上发表多篇文章.
什么是高瞻课程
以儿童为中心的高瞻课程源自于皮亚杰的儿童发展理论,在课程发展中吸取了杜威在芝加哥实验学校获得的“社会即学校”“教育就是生长、生活和持续的经验改造”的理念,强调社会对孩子发展的重要性；同时也关注到布鲁姆掌握学习理论中的情感对认知的作用以及动态形成性教育评价对孩子发展的重要性.
高瞻课程在吸取了维果斯基的幼儿教育理论的过程中使课程更为前进了一步：改变了最初的皮亚杰的“学习从属于发展水平”的活动模式,实践了维果斯基关于“孩子是他自己真实世界的独立发现者”的理论.强调通过文化传承和本身经验,儿童已产生复杂的心智功能；强调社会和儿童心理世界的重要联系；强调成人和儿童、儿童和儿童的对话对于认知发展的重要性；关注文化实践对于孩子发展的影响,强调教育的最终目的在于转换人的心智.学校教育要营造的不是重要人物对孩子的影响,而是使教育环境能成为社会生活的真实场景,并提供适合孩子发展的实践,以便为孩子打开新的认知远景.
使儿童能对周围自然和社会保有高度的热情和广泛的兴趣；能主动学习并积极和人沟通合作,善于发现并解决问题；能在教师的支持下获取关键经验（核心经验）,得到全面均衡的发展；能在和教师和同伴的协同活动中得到更好更优更快的发展；成为一个心智健全对社会有益的人,这就是高瞻课程的最终目标.
实施高瞻课程的教育者们对孩子的发展目标常常会这样表达：“我希望他们能学会独自思考,成为独立的人”,“我希望他们能喜欢学习,并能有机会表现创意”,“我要他们依照他们自己的步调学习”,“我希望他们能发展出责任感,并有自信”,等等.
高瞻理念下夏季幼儿园主题活动构建
夏季能开展的活动可以按领域划分,可以按天气的变化设置主题,可以按节庆（端午、儿童节、夏至等）来划分主题活动的阶段,可以按教室内外设置的学习区（家庭区、艺术区、积木区、玩具区等）安排不同的游戏和活动内容,满足孩子们不同的学习需求.老师们提供各种有趣的材料,让幼儿自由地把玩、探索和使用,允许他们制订目标、选择材料和活动的形式.他们在活动中将有机会表达交流也愿意表达.老师们的支持体现在观察、认同、参和和给予适当的建议.孩子们在各自的计划下开展工作,他们可以自由地在教室各个学习区玩,探索材料、学习新技巧、试验自己的想法.并在教師的帮助下,回顾在工作时间做的事,表达自己的想法和经验,通过小组时间和团队时间进行调整、分享,产生新的计划,获得新的经验和感受.孩子们通过主动学习,在语言、表征、分类、序列、数目、空间关系和时间感知上得到发展.以下以“端午”为例进行活动的构建.
端午时节,植物生长茂盛、动物和昆虫活动频繁、天气变化快,从儿童生活实际出发,分析以上内容,便可以产生多项有趣的活动.
美劳作品 提供各种布料、丝线等材料进行手工制作,提供真实的或手工泥料和粽叶进行粽子的包裹或制作,提供各种绘画材料、动物昆虫标本或绘本以及端午民间活动中使用的道具服饰等,使幼儿有机会选择对夏季的植物、动物、昆虫和人们的活动进行绘画或表演.学龄前的幼儿通过他们的感官、行动以及和人和物的互动经验来学习,逐步开始能够用线条和模型创作来交流想法和经验.当成人提供机会让幼儿用艺术和建构经验来交流表达时,幼儿渐渐发展出使用创作性媒体的控制力和技巧.他们在作品中投入了自己的想法并且可能产生新的想法和经验,促使自己的艺术创作不断进步.他们也会用语言来辅助和解释作品.在创作过程中同伴间会产生自发性的交流和社会关系,在使用材料的过程中会产生读写、分类、序列、数目空间和时间等方面学习的可能.
角色扮演 扮演是体验和想象的渠道.端午节主题里的植物、动物、昆虫和龙舟竞渡都可以成为孩子们扮演的内容.幼儿富有想象力,在角色游戏中,他们是在模仿自己认为重要或感兴趣的人或事.教师要支持幼儿扮演游戏,并设计一些能提升幼儿学习经验的特殊策略.教师可以在幼儿身边使用和幼儿一样的材料或是做和幼儿相同的动作,扮演幼儿要求你扮演的角色,以幼儿的游戏内容为基础,提供其他点子来扩展游戏.扮演的过程较容易产生歌唱活动,同时也能产社会交往,对扮演材料的制作和使用上分类、序列、数目、时间、空间等核心经验的学习也将不间断地出现.
观察植物、动物和天气 幼儿对自然界充满好奇,在对周围环境观察的过程中,他们会发现事物的相似和不同,并表现出强烈的兴趣.在幼儿实验和执行他们的想法时,教师最好的互动策略是做一个观察者和记录者,让孩子去感受成功或失败,表达愉快或伤心失望的情绪；让孩子描述他们的操作过程和发现,支持幼儿的兴趣,跟上幼儿的节奏.教师可以提供孩子感兴趣的植物种子、苗木,或带他们一起去采购,提供观察、种植和操作时需使用的工具和材料,提供和当前活动内容相关的书籍,等等.可以通过搜集材料、进行多种材料的美术活动来增强观察的印象,扩大获得核心经验的范围.
进行社会游戏探索,感受人际关系 在游戏中建立自我意识和社交能力.幼儿会玩一些既定规则或轮流的游戏,也会进行社会性扮演.如他们会扮演赛龙舟、钟馗捉鬼等.在游戏中,幼儿可以用语言表达感受和需要,也容易体察到别人的感受、兴趣和需要,和其他幼儿或成人建立关系,解决游戏中遭遇的问题,创造和体验合作性的游戏,有机会尝试处理社会性冲突.如果我们想培养孩子成为负责任的决定者和问题解决者,我们就要积极去地倾听、接受和允许幼儿执行他们的想法.即使有时候他们的想法是行不通的,或是活动的结果是脏乱差的,教师依然要支持他们.教师要成为幼儿忠实的观众,让幼儿做游戏的领导者,接受幼儿所有的表现,偶尔给一些建议.
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