基于胜任力模型大学教师教学评价,关于免费胜任力模型论文范文在这里免费下载与阅读,为您的胜任力模型相关论文写作提供资料。
胜任力模型论文参考文献：
[摘 要] 本文在分析教学评价价值判断和实现路径矛盾的基础上,基于胜任力模型提出了教学评价质量观转型的方向：从评价維度单一、评价范围有限、整体评价的粗放式管理向评价维度多元的过程全景评价、分类评价等精细化管理转变.教学评价要基于胜任力的素质特征建立分类、分层次的评价标准,实施精细化评价；要基于胜任力的发生机制实施教学目标管理,建立目标导向的过程全景评价；要基于胜任力的界定和教学评价主体的一致性,强化学术共同体的评价职责和话语权；要基于胜任力发展的阶段性,建立分阶段差异化的评价模式.
[关键词]胜任力；大学教学评价；评价模式
[中图分类号] G40-058.1[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）02-0071-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702013教学评价是根据专业培养目标和教学任务对教师的教学工作进行的价值判断.自20世纪80年*始,学者们就围绕着教学评价的具体实践、理论重构等问题展开了系统的研究,而这也是教育评价的重点、难点.有学者认为,现有大学教学评价更多地表现为一种管理手段,在方法论上主要沿用了科学主义的实证范式,人文化评价特征缺失[1]；对教学评价影响因素的研究大多停留在经验研究阶段,本土化的教学评价模式尚未形成；已有研究多注重实证、量化评价和经验总结,对评价理论基础的研究较少[2],等等.教育教学的特殊性要求将复杂的教学活动置于一定的理论指导之下,并结合教学活动的价值标准寻求适当的评价方法、路径.
笔者基于胜任力模型进行教学评价研究主要有两点原因：一是胜任力模型涵盖了“整体人”的发展和教师职业相匹配的理念,为教学评价提供了考查标准；二是教学评价是以促进教学管理效率的提高和教师的专业发展为目标的,亟需将各种问题纳入到教师素质发展的范畴进行研究,从本体论出发解决提升教学质量的诸多问题.
一、教师教学评价的价值判断和实现路径之间的矛盾（一）教学内涵的丰富性和评价维度单一性之间的矛盾
教学内容的多样化、教学设计的差异化、教学目标的多元化,都表明教学是一项复杂性的活动,而现实教学评价中单一的评价维度难以概括教学内涵的丰富性.以学生评教为例,著名的福克斯博士实验中,部分教师富有表现力（如肢体表达准确到位、语言幽默等）,尽管他们没有完成教学目标,但其课程吸引学生,因而获得较高的评价[3]；反之,那些表现平淡的教师尽管达到了教学目标的要求,但学生评价却较低.教学评价的基本目标是提升学生的知识和能力水平.然而,简单的课堂满意度评价极易将“有意思”“好玩”等浅层次的满意度作为评价标准.“福克斯博士效应”表明,教学活动包含了“教”和“学”的二元标准,单一维度的评价,如课时数、教学目标、学生满意度等,难以获得客观全面的评价结果.美国高校往往采用多个信息来源、多种评价方法和多元评价主体来评价教学,一般要通过系主任、同行、学生、委员会、教务长以及教学大纲和考试内容等15个方面对教学进行评价[4].多渠道的信息汇总能够平衡单一维度评价带来的不足.
（二）教学表现的外向性和教学精神活动的内在性之间的矛盾
教学评价针对的是教师和学生所从事的脑力劳动及其精神产品,具有独特性[5].从认知发展的本质来看,教和学作为一种内在的精神活动,教师新知识的增长、教学反思等都具有“内在性”.教师主体的认知需要通过心理活动和各种形式的反思,促使其建构一个不同于技术性知识的意义世界[6],而这种活动又往往和教师的专业能力、教学思想、教学体验有关.简单地对教学表现进行考核,会忽略对教师内在特质的考查,难以揭示影响个体思维和行动方式的复杂因素,难以描述隐性的个人特征,如师生间交往情感的变化等；评价方忽视了教师的潜在品质而将激励重点放在可观察到的表象方面,比如教学表现、学术等级等[7],而对教师个体自愿表现出来的工作主动性、职业奉献精神等方面关注较少.科学的教学评价应更多地关注教师内在的精神活动、个性特征以及在此基础上表现出来的态度、影响力和示范作用等.
（三）教学效果的客观性和评价的主观性之间的矛盾
教学效果评价的结果容易受评价主体的价值判断、需求导向及人际交往的影响.多元评价的价值偏好也使评价结论具有差异性,容易造成信息的不对称.原因有两个方面：一方面从学生的满意度、成绩、参和课程选修的情况来看,学习效果和个体差异有关,和学生的认知能力、元认知水平、学习策略有关,因此单从学生学习情况进行评价往往很难做到客观全面.另一方面,教学作为一种学术活动,需要在学术场域中进行.莫顿等人认为学术产出和认可具有公有性,它总是和学术交流联系在一起的[8].教师新知识的增长、对教学方法的反思等尽管也和他人有交流,但其成果并不具有公有性,除了教学论文、教材之外,少有可依附和体现的形式.如此一来,来自系主任、同行、委员会的教学评价则往往和“印象”和“交往”有关,使评价结果的主观性和不确定性大大增强.
二、基于教师胜任力的教学评价质量观转型
前文分析表明,教学评价需要借助构建理论模型以体现有效教学的框架,既要能描述教学的丰富内涵,又要能规避评价的诸多问题,从根本上完成其使命[9].从行为目标来看,教学评价就是要评价“有效教学”,而借助胜任力模型能较为清晰地描述有效教学的发生机制.胜任力理论是由美国心理学家麦克利兰提出来的.他把胜任力概括为个人潜在的、深层次的最显著特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观,也可以是某领域的知识、认知或行为技能.麦克利兰提出的胜任力冰山模型主要由知识、技能、社会角色、自我认知、品质动机等内在特质构成.居于冰山上面的知识、技能只不过是冰山一角,埋藏在冰山下面的自我形象、个性品质、动机等才是预测个体未来绩效的重要因素.在麦克利兰之后,有学者提出了胜任力的洋葱模型[10].胜任力模型不仅关注职业发展所需要的基本知识和技能,更强调职业发展的个性特质、内在品质以及各种因素的综合作用.
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