基于胜任力模型的高职专任教师继续教育体系,本论文为您写胜任力模型毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
胜任力模型论文参考文献：
[摘 要]文章阐述了胜任力模型对高职专任教师继续教育的价值解析,分析了基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求,并从明确继续教育目标、确定继续教育内容、选择继续教育方法、开展继续教育效果评估四方面构建了基于胜任力模型的高职专任教师继续教育体系,以期全面提高教师个体与组织整体绩效水平,提升高职教育教学服务质量.
[关键词]胜任力模型 继续教育 专任教师 高职
[作者简介]周芳（1980- ）,女,江苏昆山人,苏州工业职业技术学院,副教授,硕士.（江苏 苏州 215104）
[课题项目]本文系2016年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职名师教学风格与形成机制的实证研究——基于江苏高职院校百位名师的调查”（项目编号：ZYB261）和江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于胜任力模型的高职专任教师继续教育体系研究”（项目编号：B-b/2015/03/035）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）22-0078-05
在高职教育迅猛发展的背景下,教师的岗位胜任水平直接决定着人才培养质量,而高职教师胜任力特征的养成离不开继续教育的支撑.目前,我国高职教师继续教育形式多样、内容丰富,如国培、省培、国外进修、访学、企业顶岗等,但教育培训内容多局限于专业知识、技能等显性能力与素质.高职院校在选派继续教育人员时,更关注教师间的差距、缺点或不足,这在一定程度上影响了教师参与继续教育的积极性与主动性.基于胜任力模型的继续教育则将“人—职—岗”置于继续教育框架体系中,以胜任力特征为标准,精准培育专任教师获取岗位优秀绩效的关键能力,使继续教育更具针对性与个性化,在满足教师个体职业发展的同时,从战略层面全面提升高职院校的整体教育服务绩效水平.
一、胜任力模型对高职专任教师继续教育的价值解析
胜任力（Competency）是区分绩优者与一般者的最主要特征和深层次因素,将特定岗位达到优秀绩效所具备的特质、形象、动机、态度、价值观及某领域的认知、行为、技能等系列要素与行为特征概括形成的胜任力模型（Competency Model）,对员工的可持续发展具有战略导向作用.
1.制定教师继续教育需求分析的标准.高职专任教师胜任力模型是在比较教师卓越绩效与普通绩效关键能力的基础上凝练而成的,其不但明确了绩优者所需的能力与素质要求,还提供了行为规范说明.课题组通过实证检验构建了由教学、科技、实践、态度、素养、自我管理组成的高职专任教师六维度胜任力模型.胜任力模型可作为高职专任教师继续教育需求分析的比照标准,为量身个性化继续教育项目提供指导,以提高继续教育的精准性与有效性.
2.实施高职专任教师继续教育的依据.继续教育的目的是提高高职专任教师的岗位胜任力.因此,教师胜任力模型应贯穿于继续教育活动的每一环节,如制订继续教育目标计划、合理选择继续教育内容、有效运用继续教育方式等,从而促使高职专任教师在较短时间内精准掌握岗位所需的新知识、新技能,进一步改善和提高价值观、服务态度、自我管理等行为素养,以期在提高教师个体绩效的同时提高高职院校的整体绩效.
3.评价高职教师继续教育成效的准则.继续教育的实施成效要通过评价反馈来获得,因此,在构建评价体系、制定评价指标与权重设计、选择评价方法时都应以胜任力模型为准则,不仅要考察教师接受继续教育后知识、技能、实践等显性胜任力的提升水平,也要测评其态度、动机、特质等隐性胜任力的提升.由此可见,基于胜任力模型的继续教育评价体系更具系统性、科学性与完整性.
二、基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求分析
根据继续教育需求分析模型（见上图1）,可以运用公式“培训需求等于目标工作绩效-实际工作绩效”分析高职专任教师继续教育需求情况,其中,目标工作绩效是教师胜任力模型要求达到的标准,实际工作绩效是经过测评教师胜任岗位工作的实际情况.高职专任教师胜任力一般通过行为方式表现,高职院校应在充分考虑组织环境、结构、资源的基础上,借助行为事件访谈、问卷调研等方式采集数据,确认教师胜任力现状与胜任力标准间的差距,并对不同职称、学历和院校的高职专任教师开展差异化继续教育需求解析.
1.不同职称教师的继续教育需求.课题组将调研结果根据职称分为教授、副教授、讲师、助教四组,通过分析统计结果发现,不同职称的高职专任教师对继续教育需求存在较明显的差异,出现“随职称递增对继续教育需求反而递减”的现象.
第一,讲师是高职院校比重最高的教师群体,面对职称晋升压力,急需依托继续教育提高教学、科研和社会服务能力；大多数副教授对科技能力、科研成果转化具有较强的继续教育需求,并在积极进取、亲和力等方面有提升需求；教授对继续教育需求则显著低于其他职称教师,但在深入了解社会、行业、企业发展态势,科研成果转化方面有提升要求.
第二,助教与讲师对继续教育的需求差异并不显著.高职助教多为入校2～3年的博士、博士后、硕士毕业生,具有扎实的专业基础与科研能力,但不熟悉高职教育理念、缺乏教学实践经验,且职业素养认识不深.因此,助教对职教理念、实践积累、职业素养、自我管理等方面的提升需求普遍高于讲师；讲师则对教学能力、科技能力、实践能力等方面的提升需求更高.
2.不同学历教师的继续教育需求.课题组将被调研的高职专任教师按照最终学历分成博士及博士后、硕士、本科三组,通过分类统计发现,高职专任教师整体结构呈现年轻化、高学历化趋势.
第一,高职院校近3年引進的博士或博士后应届毕业生,其职称多为助教或讲师,对继续教育的需求与助教、讲师非常相似；而高职院校在职攻读博士的教师多为骨干教师,大多数已获得副教授或教授职称,与副教授、教授的继续教育需求相似,更需要在科技成果转化、积极进取等方面进一步提升.
结论：关于对不知道怎么写胜任力模型论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文胜任力模型论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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