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物理教学论文参考文献：
摘 要：在强调素质教育的今天,教育的目的不只是为了传授知识,更重要的是各种能力的培养.大胆质疑、勇于解疑、有所创新,是科学研究者的一种宝贵品质.物理学的发展源于质疑,质疑能力的提高可促进科学的发展,同时可推动社会的进步,在质疑的过程中能使学生的思维品质做到到很好的培养.
关键词：高中物理；质疑能力；新课标
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0272-01
任何一门学科的发展脱离不了质疑,而质疑可以说是推动物理学发展的动力,提高质疑的能力可促进科学的发展和社会的进步,学生在质疑的过程中能使思维品质做到到很好的培养.在今天的物理教学中,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的质疑能力.
1.高中物理教学培养学生质疑能力意义
1.1 培养质疑能力有助于学生自主学习.旧式课堂,以师为主,以讲为主,学生只是贡献耳朵.新课改的重要理念就是"以学生为本",倡导学生主动参与、乐于探究,让学生成为学习的主体,巴班斯基认为如果没有学生积极、自觉的学习,就不会产生预期的效果.而学生"质疑"恰恰就是从主体出发的最好体现,在平时教学中,无论教学概念、规律运用还是其他方面的教学都应多让学生协同质疑,多问一问.同时应遵循：在质疑的过程中,凡是学生会回答的都应让学生回答；如果学生独立回答有困难时,则要在_教师的指导下、点拨下试着说；或者设计一些提问,降低回答的难度后再请学生说,我们让学生在课堂上充分发表自己的见解、质疑问难.这正是符合素质教育中"尊重学生主体与主动精神一"的思想,真正变"要我学"为"我要学".
1.2 培养学生质疑能力有助于提高学生理解能力.现在,大多数学生在物理学习中,感觉听课容易,完成作业、答卷难.常发出"一听就会,一做就错"的感慨.分析这些现象的实质,主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握,没有概念化、条理化、系统化,没有搞清楚各物理知识之间的内在联系.而学生通过质疑,对概念知识、定理、定律进行深入的推敲理解后,把自己或别人的观点进行反思,从而更清晰更全面地认识世界.
1.3 培养质疑能力有助于学生批判性思维的形成.1995年,著名物理学家杨振宁教授来国内讲学时提到："在国外,中国留学生无论在普通大学还是在一流大学,学习成绩都是非常出色的.同样一类题目,中国留学生在中学生时已做过成百上千遍了,不少外国学生才知道一些皮毛.但中国学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没做过的不敢做."如果我们能在课堂加强质疑能力的培养,遇到问题能反复地深入思考,从正反两方面考虑、质疑,虚心地进行自我检查,坚持正确的观点,放弃错误的想法.那么他们的思路就会开阔、灵活,见解就更深刻、新颖,学生批判性思维能力必然会提高.
1.4 培养质疑能力有助于培养学生的创新精神.社会是发展的,一切是变化的,没有一成不变的事物,因此一个脑力劳动者必须具备创新精神和创造性解决问题的能力,而这离不开质疑能力的培养,没有质疑的学习就是沿袭老路,不敢质疑的学习就是墨守成规.学者龚春燕著《创新学习论》一书对创新学习做了准确定义.如不拘泥于书本,不迷信权威,不依循于常规,要独立思考、大胆探索,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法,其实质就是质疑能力的一种表现.勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键.
2.高中物理教学中学生质疑能力的培养策略
2.1 培养学生要敢于提问勇于发问.学生不会提问,通常原因有如下几个方面： 首先是基础知识不扎实,学习不深入.有的学生学习物理还只停留在"一知半解"的上,对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解,无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑.象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提,或者只能提一些很简单、很肤浅的问题.
其次,没有养成良好的思维习惯.质疑的过程是一个创造性思维过程,有的学习惯于接受已有的现象和事实,缺乏敏锐的洞察力,懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考,所以提不出什么问题.
再者,心理因素方面的原因.性格内向的学生不着于与人交流,害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题,他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑,因此,虽然有问题,但宁愿闷在心里,不肯向老师或同学提问. 因此,在教学中,教师可以利用奇妙的物理现象激发兴趣.利用学生已有的生活经验,制造反差、设计悬念,激发学生的兴趣,形成疑问.
2.2 培养推理判断能力,让学生更容易产生疑问.教师在教学也要引导学生多与日常生活现象中发现问题,并提出问题.比如伽利略发现钟摆,爱因斯坦发现光的色散,都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范.
推理和判断是物理学中常用的方法,教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力.物理学中的推理,要以物理理论和事实为依据,思维过程一定要合乎逻辑,绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理.因此,要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律,认真分析具体问题所给出的事实,想清楚其中的道理,这是进行推理的前提和基础.同时还要训练学生思维的逻辑性和严密性,只有经过周密的思考,才能进行正确的推理.
2.3 值做到借鉴和思考的质疑方法.首先,联系实际引发质疑.联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾,从而提出质疑.例如,古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落做到快,伽利略发现事实并不是这样,因此提出了质疑.
其次,逻辑推理产生质疑.揭示观点间的逻辑困难、矛盾是进行质疑的又一途径.例如,关于亚里士多德重物比轻物落做到快的观点,伽利略还通过逻辑推理对亚里士多德的观点进行质疑,因为依照亚里士多德的动力学理论,物体运动的速度与物体受力的大小成正比,所以下落物体的速度与物体所受重力成正比.
再次,追因求果进行质疑.我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,脑海中要经常出现"为什么"三个字,要经常追问物理概念为什么要这样定义?物理规律是如何做到来的?实验为什么要这样设计?做物理习题做错时更要问一下为什么会做错?原因是什么?
最后,还有类比联想进行质疑和逆向思考提出质疑,也值做到大家去借鉴.例如法拉第根据电产生磁的现象,逆向思考提出了质疑：磁能否产生电?并通过10年艰辛努力,终于发现了电磁感应现象,为人类进入电气时代提供了一把金钥匙.
结论：关于对写作物理教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文物理教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
试析高中物理教学中解题能力的培养
【摘 要】高中物理课程教学中要坚持素质教育的理念，应用创新型教学手法，对学生进行素质教育，物理学科是学生学习的重点学科之一，学生在学习相关内容的。
高中生物教学中学生质疑能力的培养
[摘 要]“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；有疑才能有突破，。
物理教学中学生质疑能力的培养
古人云：“学起于思，思起于疑”。疑是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“学贵质疑，小疑。
刍议高中数学教学中学生质疑能力的培养
摘要：质疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。。