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新课程指出学生是教学的主体,教学必须以生为本,那么对于高中数学课堂教学而言如何做到以生为本呢?本文就该话题谈几点笔者的思考,望能有助于教学.
一、以生为本的课堂教学原则
1.“先学后教”
相比于其他认识过程而言,教学过程是相当特殊的,很长一段时间我们曲解了“教学”,认为教学“以教为主、先教后学”.我们的学生被教师的教牵着鼻子走,教师教多少学生就学多少,教师怎么教学生就怎么学,教师不教学生就不学,课堂上教支配和控制着学,学生的学则是无条件地服从于教师的教.
在树立了“以生为本”的教学理念后,我们教学必须翻转,让学生先学,学生学习了,才知道问题出现在哪里,我们教师的教才有了指向性.学生能够自主学习学会的,我们教师不用教,将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题.
2.“以学定教”
有了先学后教,接下来要考虑的就是怎么教了.
（1）据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因材施教.这个观点在我国春秋时代孔子就已经提出来了.“先行其言而后从之”道出了因材施教的真谛.
（2）以学生现有的知识和能力为基础,从学生的最近发展区出发确定教学目标、内容、方法等.
3.“以学促学”
学生的学习不是孤立的,课堂上学生和学生构成了一个学习的生态化系统,我们的教学要立足于学生的学,以学促学.
只要我们教师真正的把课堂还给了学生,学生在学习过程中出现的问题就会很自然地暴露出来,而且由于学生的个体差异的存在,学生对问题的不同见解也就浮出水面了,此时教师只要给学生搭建好平台,学生通过探讨、合作最终不仅仅可以发现并解决学习过程中存在的问题,还能提高学生的合作意识和探究能力.
二、以生为本的高中数学教学策略
1.分析学生、教师和教材
学生、教师和教材是课堂教学不可缺少的三个要素.
传统教学观是以教材为中心的,而新的教学观则认为,在教学过程中教师、学生和教学环境之间相互作用,做到以学生为本,关注学生需要,通过分析学生所具备的起点知识和能力,性格,学习方式等等,从学生的需要出发,以学生为中心选择教学方法,让学生也参和到教材“二次开发”中去.这正是新课改所倡导的“以学论教”思想的很好体现.
要进行教材“二次开发”就要对学生进行深入地了解,了解他们需要什么?缺乏什么?课前、课中、课后的需求是什么?这就是教材“二次开发”中的学生需求分析.布林德利把学习者的需求划分为“初始需求”和“发展需求”.“初始需求”分析在课程开始前进行,可以认为是课前需求分析；而“发展需求”分析是课程实施中和实施后进行,可视为课中需求分析和课后需求分析.它们是课程开发和实施的两个不同阶段.
教师在教学过程中起主导作用,同时也是教材的开发者,在教材开发中是核心人物,是教材的使用者、改编者、创新者.教师是一个复杂的综合体,由教师的角色所决定.教材“二次开发”和课堂教学的实施离不开教师这个主体的存在,教师本身的许多因素都会影响到教学的发生过程和整个教学的效果.如专业技能、课程开发、教育科研能力、教学经验、人际交往和合作能力、教学设计观念、教学设计内容及方法等.
强调分析教材,这是为了保证高中数学教学的本色.分析教材不能等同于简单的阅读教材,必须客观地对教学所用教材进行分析,分析我们所用的数学教材有哪些优点和缺点,而是要结合学生的发展需求分析教材在每章节中包含哪些知识点、哪些活动任务,分析教材中内容的价值所在,是否需要补充新的内容,分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等.
2.科学分层,因材施教
由于学生个性差异和接受知识点能力不同,坚持因材施教理念,应对学生实行分层教学工作.高中数学分层教学包括： 要求变迁不同,备课内容不同,分工合作角色不同等.在要求变迁不同方面： 由于个异性差异的存在,对不同学生实行分组教学,并对每组学生提出不同教学要求,例如：对优秀学生即有较强自主学习能力的学生,具有积极探索知识系统结构的学生,要求其全面掌握数学知识点,并每月列出当月学习心得和知识点学习体会,做知识报告.
例1判断下列各直线l和圆C的位置关系：
（1） l：4x+3y等于0,C：x2+y2等于36；
（2） l：y等于-x+1,C：x2+y2等于25；
（3） l：4x-3y-8等于0,C：x2+y2+2y等于0；
（4） l：4x-y-5等于0,C：x2+y2-2x+4y+4等于0.
这个例题设置了4个小的问题,让学生自主选择其中的2个问题进行解答,学生学有余力会自主去完成其他的问题的.
3.注重问题设置的层次性
学生感觉到数学难,其根本原因在于问题的设置跨度大,一时无法将问题的解法和知识储备相联系.以生为本的课堂教学应该给学生设置合适的台阶,引导学生拾级而上,深化对知识的理解.
例如,在高中数学教学中,函数概念具有举足轻重的地位,而且在编排上,映射的概念在后,函数的概念在前,所以学生刚刚进入高中遇到函数的概念都遇到理解上的困难,为此,我设计了这样一系列问题串帮助学生理解：
问题一：在函数概念中,对A,B这两个集合有什么前提要求?
问题二：在对应法则下,对集合A中的元素提出了怎样的严格要求?
问题三：“一对一”,“一对多”,“多对一”这三种对应关系中,哪些是函数能满足的对应关系,为什么?
问题四：B集合是不是函数的值域?B集合和函数的值域有什么关系?
函数的概念是高中学生学习数学的第一个重要的概念,也是需要深刻理解的概念,在笔者多年的教学中发现,学生遇到这个概念,往往理解不清楚,针对此,笔者设计了上述四个问题,通过这四个问题,学生能从不同层面理解函数这个抽象的概念,建立起对它立体的理解,对后面的学习产生了很大的帮助.
4.联系生活实践,发展学生的创造能力
当今世界竞争越来越激烈,国家地位的提升关键在于综合国力的提升.创造能力是评价一个国家综合国力的重要因素,因此,提高我国的创造能力具有重要的作用.高中数学教学中创造性思维的培养,对提高高中生的创造性思维具有重要的作用.数学创造性思维提高的是学生的自我探究能力、灵活运用数学知识的能力,能够做到举一反三,善于发现问题、善于提出猜想,并将这些猜想和实践紧密联系起来,从而提高自身的数学能力和水平.
当然,要提高高中数学教学的实际效果,帮学生在数学学习过程中,实现知识、思维和情感的多重发展,需要学生和教师的共同努力.高中数学教师要在夯实学生基础知识的基础上,对学生的数学创造性思维进行培养.数学教师在这个过程中还应该注重提高学生的合作探究、动手实践和自主学习的能力.教师要转变思维,注重培养学生的发散性思维,提高学生的猜想和思考的能力.
结论：关于本文可作为高中数学方面的大学硕士与本科毕业论文高一数学必修论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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