将工匠精神融入到铣工一体化教学探究,本文关于铣工论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
铣工论文参考文献：
摘 要：本文以笔者学校数控专业中的铣工技能应用为研究对象,探索了在铣工一体化教学的实施过程中,如何将融合了“工匠精神”的岗位培训要求融合进去,使学生在个人素养、实训环境、实训内容、质量评价等方面更符合企业实际生产要求,从而推动技工院校培养出“入厂即上岗”的复合型技能人才.
关键词：“工匠精神” 企业岗位要求 铣工一体化 探究
众所周知,中国是世界上机械发展最早的国家之一,但现在和发达国家之间的差距却很大.为了解决这一问题,机械科学技术正以迅猛的速度发展.在此趋势下,对于技能型人才的需求随之增加,而且对技能型人才的技能素质要求也相应提高,更需要能实打实干的职业技术能手.和此同时,随着高校的扩招以及现今社会成长起来的那些吃不了苦的“天之骄子”对“辛苦”职业的弃学弃选,中职学校的招生处境尴尬,生源数量和素质逐年下滑,机械专业中各个工种也成为冷门.
在2016年政府工作报告中,李克强总理提出“工匠精神”这一新词,其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容.“工匠精神”对于各行各业都有着重大的学习价值,各方纷纷响应,技工教育也不例外.其中,将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中,正是在贯彻学习“工匠精神”,对教学进行创新改革的探索,从而推动招生及就业.
那么,如何将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中呢?
一、企业在贯彻“工匠精神”后对技能岗位的新要求
企业贯彻“工匠精神”后,对于数控技术专业中的铣工岗位要求也相应发生了变化,具体内容为：热爱本岗位,精通制造技能,能全面胜任数控铣床操作工作；工作专注认真,能不断钻研、精益求精,提高产品质量；有耐心,能持续进行技术创新,提高生产效率；熟悉6S管理内容,有较高的文化及道德素养；能按要求坚持对设备进行必要的保养维护.
二、如何将融合了“工匠精神”的企业岗位要求融入铣工一体化教学
1.制订铣工一体化教学进度计划时,将“工匠精神”的要求贯穿其中
铣工一体化教学进度计划的安排是在原来传统的实训课计划基础上,结合“工匠精神”的内涵,参照《铣工基本技能》一书,按照实用、贴近实际生产的原则,以模块的形式,编写出实用的教学进度计划,再按照进度计划,制作出实用的铣工一体化教学工作页,将应掌握的理论知识点及相关的技能要求清晰罗列出来,做到实用、够用,学能所用.从而形成完整的“理论一技能”体系,让学生在学习过程中,能较轻松地实现理论和实践的有机整合,同时启发学生在动手时学会利用理论指导实践,并举一反三地对各知识点进行验证总结.
2.培养爱岗敬业的情操
很多就读机械专业的技校学生,选择专业时都不是出于自己的真心,而是受制于父母或是亲戚朋友的建议,所以他们大多数都是“不情愿”的,更谈不上兴趣.在工匠精神的指导下,在铣工技能一体化教学中,从热爱本专业出发培养学生爱岗敬业尤为重要.时时以该专业的独有魅力引导学生喜欢,并以有趣的工件（学生通过自己的想象创新设计零件）加工来激发学生学习,从而培养学生的动手兴趣,使他们慢慢从心里接受.
3.铣工一体化教学的实施
首先,课前按“工匠精神”的要求,严格管理学生的仪表仪容、出勤、上课纪律等,营造严肃、专注认真、积极向上的岗位实景工作氛围,杜绝玩手机等和实训无关的活动.
其次,在教学实施中,以2～3人为一小组的团队合作形式进行教学引导,让学生通过查阅资料及成员间的讨论对工作页中的内容进行消化.学生在完成工作页期间,对于不懂或不确定的内容,不能马虎应付,教师要引导他们以耐心、严谨的态度对待此项工作.在技能实训环节,学生要时刻保持一丝不苟的工作作风,通过定时对工件的测量,培养精益求精的工作习惯,从而保证作业的合格率,提高教学质量.
最后,在课堂总结中,以学生的作品为介质,开展自评、互评、教师归纳三个环节.其中,在一体化教学学生自我评价及填写工作页时,给足时间,让学生参和到零件自评环节中,并将家庭教育渗透其中,让学生将作业带回家,让家长参和评价.在自评过程中,培养学生具备“工匠精神”中的耐心、坚持、严谨、一丝不苟、精益求精的精神.教师再做激励性的点评,对于学生有疑问的地方,鼓励学生多动脑思考,总结、归纳,全方位了解自己的所做所学,激发学生对本专业的热爱,培养巩固他们严谨、精益求精的职业习惯.
长期以来,在学生加工零件后,教师若问其精度怎么样,他们都会很不自信并尴尬地回答说：“差不多吧.”在融入了“工匠精神”后,教师应要求学生在岗位的模拟环境下,将自己视为企业员工,多动手,多测量,对于精度控制不到位的,不能马虎应付,要多对自己说“不”字,多想方法保证精度,精益求精,做到零废品、零消耗.
三、将融合“工匠精神”的企业岗位要求融入到铣工一体化教学中,对教师提出了的新要求
1.培养“双师型”教师队伍
“双师型”这一名词是随着一体化教学方法的普及而衍生出来的,它是能否真正实现一体化教学的关键.香奈儿首席鞋匠说：“一切手工技艺,皆由口传心授.”在学习了“工匠精神”后,对于教师的基本要求也发生了变化,其内容是：痴艺、技良、恒心、耐心.那么对于一体化“双师型”教师的要求也更高,教师不仅要有扎实的理论知识,还要定期到企业和名师交流学艺,提升实践操作技能,同时应自觉主动学习“工匠精神”的精髓,融会贯通,形成良好的职业道德、职业素养,言传身教地在教学中慢慢感染学生,从而影响学生今后的职业态度及职业习惯.
2.以“工匠精神”的要求对教师进行考核
在传统的考核内容的基础上,根据“工匠精神”的培育目标要求,对教师的职业素养定期进行检查,通过自评、自省的方式,逐步提高,更好地做到“学高为师,德高为范”.
四、小结
随着一体化教学模式的实施推广,职业教育发展得到了保障.将“工匠精神”融入到一体化的教学理念后,更带动了职业教育的可持续发展.使学生更喜欢课堂,更能接受专业课程讲授,并减小了退学率,增强了学生毕业后择业、就业的信心.但具体实施起来在一些方面还不到位,比如课程的建设方面,在真实性、完整性和趣味性上还存在许多不足,“双师型”教师的教学方法理念、技能水平和对企业生产的认识還有很大的提升空间,教师教学质量评价体系还有待完善等.接下来笔者将进一步探索和实践,将“工匠精神”的精髓更全、更实地运用到一体化教学中,为培养企业需要的人才而努力.
结论：关于铣工方面的论文题目、论文提纲、车工什么意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
如何将工匠精神培育融合到语文教学中去
笔者在此主要在强调将工匠精神融入到语文教学活動中的现实意义基础上，结合实际探讨这类精神在新时期高职院校语文教学中的科学化应用策略，希望能够借此持。
基于工匠精神的校企协同实践教学运行机制
[摘要]文章分析了我国高职实践教学存在的理念先进而实施滞后、生源情况不乐观、实践教学质量不高、考核评价方式落后等问题，进而提出高校应将企业作为主。
河南历史文化资源融入中国近现代史纲要教学探究
摘要：中国近现代史纲要（以下简称纲要）是全国高校本科生的一门必修课程，旨在通过历史教学对学生进行思想政治教育，但目前高校纲要的教学方法单一，需要。
用工匠精神破解教学难题
摘 要：“工匠精神”有两个核心元素不可或缺：精雕细刻、精益求精。作为技工学校的老师，我们面对的是一群懵懵懂懂的孩子，要把这些孩子培养成德智体全面。