问题—探究式生物课堂教学模式,本论文为免费优秀的关于课堂教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
课堂教学模式论文参考文献：
[摘 要]随着新课改的进一步深入,如何做到在不增加学生负担的前提下,提高初中生的生物成绩,培养学生的创新精神和实践能力,以提升学生的生物科学素养,是摆在每一位初中生物教师面前的一道难题.结合日常的教学实际,以改变学生学习方式、实施探究性学习为突破口,以问题引领,总结出了“问题—探究”式生物课堂教学模式.
[关键词]问题 探究 教学模式 合作 学习方式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080108
为了适应时代的发展,新的生物课程标准提出了“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”的课程理念,以全面提高学生的生物科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以改变学生学习方式、实施探究性学习为突破口,追求生物学能力培养和人文教育的协同互补.基于此,根据生物学科是一门探索性实验科学的特点,笔者展开了对“问题—探究”式生物教学模式的探讨.
一、“问题—探究”式生物课堂教学模式的内涵和程序
“问题—探究”式生物课堂教学模式是指教师以问题为中心,引导学生合作交流,进行科学探究,让学生在主动参和过程中学习,在活动中获取知识,认同科学的探究和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养合作精神和创新精神的一种教学模式.实施“问题—探究”式生物课堂教学模式
的具体程序为：创设问题情境、激趣导入——自主学习、发现问题——问题引导、合作探究——引导交流、自主构建——应用知识、解决问题——回顾反思、拓展延伸.
二、“问题—探究”式生物课堂教学模式的实施策略
1.创设问题情境,激趣导入
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“良好的开端是成功的一半”.在课堂教学中,新课的导入至关重要.创设问题情境,激趣导入,可集中学生的注意力,增强学生学习的主动性.因此,教师可以根据不同的教学内容创设问题情境；创设的问题情境要贴近学生的生活实际,突出本节课的重难点,并能激发学生的求知欲,同时使学生学完新课后,能自然而然地回顾这个问题,使知识得到进一步升华.例如,探究“馒头在口腔中的变化”时,视频展示生活小故事：小女儿在细嚼慢咽地吃馒头,突然问：“妈妈,馒头为什么嚼一嚼会有甜味呢?”教师这样激趣导入后,可提出相应的问题：馒头在口腔中发生了什么变化?为什么人会感觉到甜味?这样的问题情境设计富有情景性、生活性和探索性,会让学生带着问题思考、学习.通过精心创设问题情境,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,使学生产生了认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成学生对新知识意义的建构.
2.自主学习,发现问题
在生物教学中,学生应根据教师展现的学习任务自主学习教材,或开展自主探究活动.通过自主学习和探究发现已会的问题和不会的问题,并思考如何用已学知识解决问题.例如,在学习“人的生殖”时,教师用视频展示“新生命的诞生过程”,学生看后,思维非常活跃,提出了一连串的问题：精子和卵细胞结合是在哪里进行的?新生命是从什么时候开始的?胎儿呼吸吗?教师可以再追问一些启发性问题：胚胎发育一直在子宫里进行吗?你对怀孕母亲的辛苦有何感想?你如何看待新生命的可贵?进而引发学生思考,并创造性地解决问题.对学生提出的问题,教师要适时加以点拨,鼓励学生分析讨论,寻求正解的问题答案,以促进学生创新思维的发展.
3.问题引导,合作探究
经验告诉我们,“学”一个活动最好的方法不是“教”而是“做”.生物教学是以问题活动为载体的活动,是师生、生生之间交流互动和共同发展的过程.“问题—探究”式生物教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于用问题引导学生体验探究过程,帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法,真正体验到学习的乐趣,在体验中快乐学习.因此,教师应引导学生主动地参和观察、猜测、讨论、实验、验证、推理和合作交流等活动,让学生在尝试成功或失败中获取新知,培养了学生的创新精神和探究能力.如在“种子萌发的环境条件”的探究实验中,引导学生分工合作,分组设计探究方案,教师巡视并适时启发：需要设计对照实验吗?如何设计对照实验?有几组对照实验?变量是什么?怎样保证变量唯一?学生互相探讨、交流,认真设计实验方案,并进行展示和表达.对于学生的不同方案,教师给予点评、鼓励,树立学生的自信心,促进学生创新精神的形成和发展,做到创新意识的培养和实践能力提高的有机统一.
4.引导交流,自主构建
在生物教学中,学生应在教师的引导下进行小组合作学习.在小组合作学习中,可让学生以小组内的交流为主,小组间或师生间的交流为辅,这样既促进学生之间相互矫正,又能达成共识.在小组合作学习中,学生可交流研究方法,回顾学习历程；交流知识结论,全面表述研究结果；交流研究中的困惑,提出更深入的问题,引发反思,拓展活动.让学生在交流中自主构建知识体系,以更好地掌握知识,形成的能力.
5.应用知识,解决问题
经过学生交流互动、自主构建知识体系后,学生已获得了比较系统的知识,但尚未形成技能.此时,教师可运用设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生进行练习,同时针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,以求全面达标.设计练习题要做到题型灵活多样,要具有层次性,满足不同层次学生的学习需要.对有一定难度的题目,可让学生分组讨论,突破难点,加深理解.教师在进行练习设计时既要依纲扣本,对知识点进行全面检查,又要注重知识点的迁移运用,让学生通过练习真正学会应用知识解决问题,形成解决问题的能力.
6.回顾反思,拓展延伸
通过一系列的学习后,教师要继续引导学生对整个学习活动进行回顾和反思,总结自我的表现,归纳整理思绪,将零散的知识系统化,促进科学实验技能的提高.同时教师还要注重对探究活动的完善,大胆创新,继续开展一些值得学生探究、适于学生探究的后续活动,实现探究的不断延伸,充分体现学生获取知识的自主性和创造性.
例如,在探究“酸雨对生物的影响”的活动中,学生通过探究得出结论：酸雨危害植物,可以使幼苗死亡.这时笔者继续引导学生思考：人类活动对生物圈还有哪些影响呢?学生可以回家和家长一起探讨,如“家乡小河为什么没有鱼了”“蓝天去哪儿了”等,鼓励有兴趣的学生继续一探究竟,满足学生的好奇心,进而让学生体验探究的快乐,掌握科学的方法.
总之,“问题—探究”式生物教学模式可促进教师的专业发展,有利于学生形成自觉主动的学习方式,让学生在“主动、探究、合作”中获取知识,提高能力,真正成为课堂的主人.开展“问题—探究”式生物教学,顺应了新课改的发展潮流,促进了学习方式多样化和教学模式规范化的发展.
（责任编辑 黄春香）
结论：关于本文可作为课堂教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
高中地理探究式课堂教学模式之我见
【内容摘要】构建探究式课堂教学模式是在社会发展中提升教学途径的最佳方式，也是提升高中地理教学质量的关键。通过长时间的探究，笔者发现在课堂教学中，。
闯关式翻转课堂教学模式实践
摘 要：闯关式翻转课堂教学模式翻转了传统教学的安排顺序，形成了“学生先进行知识技能学习，再进行课堂师生面对面的研究性学习，实现知识的内化”的新。
两把两提——互助式高效课堂教学模式实践和
一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和省市课改精神为指导，充分挖掘我校“用雷锋精神兴校育人”的办学理念，。
实施参和、合作、探究初中英语课堂教学模式重要性策略
摘要：在新课程标准改革不断深入的过程中，教学目标越来越侧重于培养学生的自主学习能力，而不再是强调教师的“满堂灌”。在初中英语课堂上，参与、合作、。