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口语交际论文参考文献：
叶圣陶先生曾说：“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的锁钥,若讲弊病,充其量将使学校里的种种教科书和教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情.”由此可见,在小学低年级（1～2年级）就开始进行口语交际能力的训练是十分必要的.然而,低年级学生刚进入小学校园,普遍存在不适应期,许多学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园后则一言不发或很少说话,不能大胆参和语言交际,缺乏和老师之间、和同学之间的基本沟通.另外,他们受知识量、感知面的影响,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也往往是简略的,主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或内容单调；声音不响亮；语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中,容易受干扰、无意中断；不能认真倾听他人口语表达.那么,如何培养低年级学生的口语交际能力呢?笔者认为,可以采取以下教学策略：
一、创设情境,激发兴趣
教师要为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地投入到口语交际训练中去,积极观察、认真思考、大胆想象.这样,他们的语言就会如涓涓细流,源源不断地流出心田.创设情境可着重从摆放实物、电教手段、联系生活再现情境、语言描绘、插图虚拟、音乐渲染、角色表演等入手,只要结合教学内容,符合学生认知特点,就能激发兴趣,促进口语交际的有效开展.
二、加强互动,体验交际
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人和人之间的交流和沟通.《语文课程标准》指出：口语交际是听和说双方的互动过程.这既强调了“互动”在口语交际训练中的重要作用,也为如何开展口语交际训练指明了方向.
1.鼓励生生互动,创设交际平台.如教学《应该听谁的》时,先让学生在组内交流各自观点,再让他们分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩进行表演互动.
2.提倡师生互动,倡导平等交际.如教学《我会拼图》时,可创设这样一个情境：老师遇到了正在为装饰新房而发愁的狮子大王,它请老师作为代表向小朋友们征集优秀拼图作品来装饰新房,大家有了漂亮的拼图,请先向老师这个“特派代表”介绍清楚.
3.诱发群体互动,扩大交际层面.如上《怎么过“六一”儿童节》这课时,可安排这几个环节：（1）同学们,找到你们的小伙伴,和他们商量一下怎样过“六一”吧！（2）怎样才能把我们班的“六一”联欢会办好?老师期待着你的参和,来找老师说说你的想法吧！（3）你的“六一”儿童节想和家人一起欢度吗?怎么庆祝呢?回家去商量商量吧！
三、联系生活,加强实践
生活处处是语文,我们要树立大语文观,在教学中注意联系现实生活,加强口语实践.低年级学生活泼好动,接受新鲜事物速度快,抓住这一特点,让他们在丰富多彩的实践活动中,锻炼自己的口语交际能力,正好是课堂训练的进一步拓展和完善.
1.将口语训练和社会生活相结合.比如：在街上开展纠正错别字活动时,你是如何劝服别人改掉错字的?刚搬进了新楼,向大家介绍一下你家周围的环境吧.黄金周里旅游归来,你有什么有趣的事要告诉大家?
2.将口语训练和课外阅读相结合.课外阅读是增加学生知识储量,积累语言材料的主要途径.学生在读了课外书籍之后互相交流阅读收获就是进行口语训练的方式之一.通过复述故事、表演短剧等各种活动的开展,课外读物中的精美语句就能内化为学生的语言储备.
3.将口语训练和各科教学相结合.不同学科各具特色,而又相互联系.我们应从整体教育出发,将口语交际训练自然地融合在了其他学科和社会生活中,互相促进,共同提高.
4.将口语交际训练和家庭教育相结合.如学了《菜园里》这课后,可先让孩子和父母一道去菜园劳动或去菜场买菜,在班上再让学生说说：是怎样种菜或买菜的?见到了哪些菜?它们有什么特点?此外,还可以让家长指导学生如何去招待来客；在走亲访友时,提醒孩子怎样把话说得得体.
四、多元评价,激励提高
人的深层需要里都有渴望别人赏识自己的愿望,低年级的小学生更是如此.这就要求教师从各个角度出发去肯定学生,激励学生参和口语交际的信心.对于部分胆小话少,缺乏自信的学生,老师应该给予更多的关注和呵护.具体来说,激励学生的方法主要有：
1.言语激励.如：“你听得多仔细呀！你可真是个尊重别人的孩子！”“你把别人说的话都听懂了,真棒！”“你的发言可真响亮,我们听得可清楚啦！”“今天,你终于敢主动举手讲话了,这可真是个不小的进步啊！”.
2.荣誉激励.教师可在口语交际活动中多设计一些荣誉称号,如：“小博士”“首席评论员”“金耳朵”“小小发明家”“金牌推销员”“最佳评审员”等.别小看这些荣誉称号,对低年级孩子来说,它们的吸引力极强,会激发学生卖力讲解、认真倾听和精彩点评.
3.暗示激励.更多的时候,激励是在无声中悄然进行的,它和教学过程自然地融为一体.孩子们是敏感的,教师一个赞许的眼神、一次肯定的点头、一个温柔的爱抚等都能让他们感受到极大的鼓舞.如在口语交际训练中,教师“无意”间坐到“听众”席上,耐心地聆听,那听者会更加认真,说者也能倍感振奋.
苏霍姆林斯基曾说：“一个人最大的幸福和欢乐就在于和他人交往.”总之,要想为学生从小就打下坚实的口语交际基础,教师必须要善于激发学生的兴趣,创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能.
结论：适合口语交际论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关口语交际大全开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
口语交际教学五策略
【摘 要】口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。以部编本一年级教材中的口语交际内容为例，教学时运用“用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评。
小学语文口语交际教学策略
小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。
小学语文口语交际教学设计有效策略
摘要：口语交际课的开设，对提高小学生口语交际能力、开发小学生口语意识具有积极作用。然而，目前口语交际教学设计仍存在一些问题，影响了口语交际课的教。
小学英语口语交际能力培养策略
摘 要：对于小学英语课堂来说，提高学生的口语交际能力不仅有很高的实用价值，也能激发出小学生英语口语表达的潜力。面对当前小学英语口语交际能力低下的。