巧抓多练，落实自然朗读,此文是一篇朗读论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
朗读论文参考文献：
[摘 要]朗读是学生学习语文的主要途径之一,也是阅读教学的重中之重.通过有效的训练方法,可以实现在课堂上指导学生实现集体自然朗读.教师可发挥示范作用、训练关键部位、创设朗读情境、变换朗读形式等,从而落实自然朗读.
[关键词]自然朗读 巧抓多练 落实
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-053
《义务教育语文课程标准》继续在每个学段目标中提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求.在关于阅读教学的建议中,还增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求：‘有感情地朗读’,这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫揉造作的腔调.”可是遍观周围的语文课堂,学生朗读拖腔拿调、矫揉造作的现象比比皆是,特别是集体朗读时,“唱读”的现象十分严重.如何指导学生自然朗读,形成良好的语感呢?
一、发挥示范作用,激发朗读兴趣
朗读训练是师生参和的双边活动.要提高学生的朗读水平,教师的范读显得尤为重要.有人在一次研讨课中问于永正老师,怎样指导学生朗读,他说了三个字“跟我读”.对于小学生来说,他们读书还处于初步学习阶段,这就要求教师要做好朗读示范,让学生明确一句话或一段话,哪儿需要停顿,哪个词需要重读,哪儿语速要快,哪儿语速要慢,语调、语气在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的.
现代化的教学手段越来越丰富,虽然录音中行家的朗读水准要比我们教师高,但它却无法替代我们教师的朗读示范.其一,小学生具有很强的向师性,他们在听教师范读时往往会不由自主地拿自己的朗读和教师作比较,主动纠正自己朗读中的错误和不足.其二,教师的范读声音更真切,更具有立体感,而且教师的眼神、表情、手势等体态即时、直接地传递给学生,更能感染学生.久而久之,学生就会从教师的范读中受到熏陶和启发,潜移默化地学会一些朗读的方法和技巧.
例如,我在朗读《小虾》一课时,用活泼快乐的语调读出了小虾的调皮和有趣.在朗读《珍贵的教科书》时,指导员在牺牲前念念不忘教科书的安危,我就用微弱的语调再现了指导员牺牲前的情景,让学生感受到指导员的可贵精神.所有的学生没有一个笑场,相反,他们还有模有样地学起来,心中充满了对指导员的敬重.又如《囚歌》一课,由于作品离学生生活比较遥远,即使介绍了背景资料,学生们还是读得有气无力.于是,我进行了范读,要求学生注意听,我用慷慨激昂、饱含 的语调读出了革命前辈覆灭蒋家王朝的决心和战斗热情,学生第二次朗读,全班那份慷慨激昂的语调一下子将课堂气氛推向了 .
课堂上我们要求学生有感情地朗读,但怎样做才是有感情呢?学生常常一头雾水,为了达到教师的要求,他们不可避免地做作起来.教师美美的范读,既能激发学生的学习兴趣,调动学生阅读课文的积极性、主动性,又能带动学生朗读的情感自然而然地流露出来.
二、训练关键部位,掌握朗读技巧
遍观如今的课堂,有许多班级都或多或少地存在着“唱读”现象,集体朗读是这样,个人朗读也明显地存在着拖腔拿调的现象,有的甚至出奇的夸张.归根到底,就是教师在课堂上朗读指导不够或者朗读指导方法不对,即使有些教师发现了问题,但苦于班上学生基数大,教师无法一一纠正.其实,学生的语感还是可以在课堂中通过有效的集体训练得以明显改善的.
（一）训练好“的”“地”“得”的读法
据观察,学生的语感提升的第一大要素就是读好“的”“地”“得”,这三个字出现的频率很高,而大部分学生在读的时候不是读得又轻又短,就是为了能读得整齐,经常把它们读成重音.比如“美丽的花朵”,经常被读成“美丽的——花朵”,“的”字明明是轻声短读,却被读得好长、好重.这样,整篇文章读起来就成了拖腔拿调.训练好这三个字的读法,教师一开始可以着眼于词组的训练,结合语文课本抓住诸如“浓厚的兴趣”“一动不动地趴着”或者“高兴得手舞足蹈”这样的词语坚持训练.词组读好了,再把带有这些词组的句子拿出来训练.经过一段时间的训练,就会发现,学生在朗读课文的时候,节奏明显有所改善,由拖腔拿调变得轻快灵动,越来越自然了.
(二)训练好轻声、儿化
方言地区的人为什么学不好普通话,除了方言影响发音系统缺陷外,很大一个原因是不会读轻声和儿化.要让学生学会自然朗读,就得掌握轻声、儿化.在轻声发音中,感叹句和问句结尾的语气助词是指导的重点,比如这句话：“你现在还好吗?”很多学生读起来是“你现在还好妈?”再如：“这是你的吧！”经常被读成：“这是你的爸！”所以,我在上课的时候常常和学生调侃：读问句和感叹句千万不要带“爸妈”来.
儿化也是朗读指导的一个要点.可是,我们发现课文中并没有标注儿化音.这可为难了教师.怎样训练呢?我是让学生先感受到儿化能让朗读更加的轻松自然,然后在平时的教学中渗透一些常见的儿化音,还让学生读一读有关儿化音的绕口令或者儿歌,训练儿化的自然读法,然后再结合课文的相关句子进行训练.“润物细无声”地指导学生读好轻声、儿化,能让学生养成兴趣、形成习惯,从而接近自然朗读.
(三)训练好特殊句式
要将一篇课文朗读得自然,不能矫揉造作,也不能“一潭死水,毫无波澜”,而要用恰当的语气读出带有思想感情的语调、语势,音随意转,气随情动,因情用气,以情带声.在指导朗读的时候,教师不能一篇课文指导得面面俱到,而是抓住一些特殊句式重点指导,如问句、感叹句和长句.学生先学会读这三种特殊的句式,碰到具体的语段,他们才会读出质疑的语气、读出浓烈的感情、读出明显的节奏.
对于小学生的朗读指导,我认为不要讲太多的术语.小学阶段,学生还处于感性思维状态,让他们跟着感觉走就可以了.所以,我对学生朗读的评价语经常是：“你的朗读让我感觉白云飘得好高好高.”“我感受到你内心的激动.”“真好,你们的朗读让我感受到了大地的一片生机勃勃.”等
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