应给学生设置多个思维方向,本文是一篇关于思维论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文,教学的重点是“该不该放生那条鲈鱼”.围绕这一重点,教师引导学生展开辩论.在辩论中,应发散学生的学习思维,从不同的角度、方面来分析问题,渗透语用学习意识,让学生产生更深刻的学习体验、获得更多的语文素养.
[关键词]课堂辩论；思维；案例；反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0069-01
【教学案例】
人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文的学习目标要求非常明确：要正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会“我”的心理变化,从作者钓鱼启示中受到教育.在具体施教时,教师往往将该不该放生鲈鱼当成学习重点,并展开多种形式的讨论或者辩论活动.
师：你认为这条鲈鱼该不该放呢?要从你对这件事的理解考虑,不要管课文作者如何看待这个问题.
生1：我认为不该放,因为“我”钓了很长时间才钓到这条大鱼,真的很不容易.
生2：我认为应该放,因为如果“我”不放了这条鲈鱼,就违反了相关规定,这是不正确的做法.
生3：我认为放掉鲈鱼是非常可惜的事情,何必要这样斤斤计较呢?不放这条鱼并不会给谁造成什么损失和不良影响.
师：从情感上讲,不放是说得过去的；从法理上讲,放了才是最合理的做法.我们如何才能获得情感与法理的平衡呢?
生1：我认为差两个小时算不上什么大误差,这两个小时也不会让这条鲈鱼长得更大一些.即使选择不放,也不能算是违反什么规定,可以理解为灵活运用,小事一桩.
生2：法规就是法规,每一个公民都必须遵守,差两个小时不算违法,这是强词夺理.俗话说“从小偷针,到大偷牛”.凡事都应该从小事做起.
等
师：放还是不放,每一个人站在不同角度看待这个问题,自然产生不同的看法.作者从钓鱼过程中获得的启示,正是对该不该放鲈鱼这件事形成的.如果我们认同作者的观点,放生鲈鱼应该是正确的选择.
【案例反思】
教师组织学生围绕“该不该放生鲈鱼”展开辩论,这个教学设计是没有任何问题的.但教师一味地强调“该不该放”这个辩题,给予学生的选择只有两个,难免让学生的思维陷入狭隘中.
首先,课堂辩论设计目的太过单一,只为讨论“鲈鱼到底该不该放”这一个问题.课堂辩论是重要学习形式,能够给学生带来学习体验.“该不该放生鲈鱼”这个问题究竟有没有辩论的价值,这是教师不曾认真考虑的.学生选择正方观点,赞同放生,其理由大多出自文本,学生自己找不到其他的论据,这当然是教师引导不够造成的；持反方观点,学生能够从情感角度展开,或者是对相关法规执行角度考虑,有一些创新意识,但教师的引导又将学生学习认知进一步固化了.从辩论结果来看,学生从辩论中获得的学习认知相当有限,说明课堂辩论设计存在偏差.
其次,课堂辩论不能固化学生认知.教师让学生不考虑文本观点,根据自己的理解给出了不同观点.最后,教师却以文本为标准对学生的个性观点给予否定,这让很多持反对意见的学生感到失望.课堂辩论双方站在自己的立场角度展开辩论,教师应该保持中立,不能偏向任何一方.教师人为设定思维单一方向,等于给课堂辩论划出框框,大大削弱了辩论的价值.既然是辩论,教师应鼓励学生展开多角度思维,让学生搜集有力论据材料支撑观点,锻炼口语交际能力、逻辑思维能力.如果这些方面都被忽视了,只看重辩论结果,这样辩论还有多少价值可言?
其三,课堂辩论属于语文综合学习,不可忽视语用学习.教师发动辩论,目的是让学生启动学习思维,形成更深刻的学习体验,建立多元的学习认知体系.在实际操作中,教师只是让学生就事论事,没有渗透语用学习意识,造成学生学习思维受到限制.如,有学生认为,作者费劲钓到这样大的鲈鱼真是不容易.在这里,教师应该引导学生细心体会作者的心理变化,产生情感共鸣.教师应该明确,辩论只是学习的载体,让学生学习更多的语文知识才是重点.其实,辩论不应该有什么输赢意识,而是要让所有的參与者都能够获得思想的洗礼、认知的提升.
在语文课堂教学中,教师应该树立语文意识,而不是将语文课上成思想品德课.无论什么样的学习活动,都属于学习载体,不应束缚住学生的学习思维.正如这课堂辩论,教师不妨为学生学习思维多设置几个方向,引导学生发散思维,从不同视角、不同维度展开探索,这样的教学才是高效的、成功的.
（责编 韦 雄）
结论：适合思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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