团体心理辅导对高中生学习动机有效干预的行动,此文是一篇学习动机论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
学习动机论文参考文献：
【摘 要】针对乡镇高中学生普遍存在学习动机不足、学业成绩不理想的问题,本研究以团体心理辅导的方法对学生的学习动机进行干预实验.实验结果表明,通过“认识自我→榜样激励→职业生涯规划（目标激励）”等系统的团体心理辅导对激发与维持乡镇高中生良好的学习动机有明显的效果.
【关键词】团体心理辅导；高中生；学习动机；有效干预
【基金项目】本文系广东省广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性研究成果.
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0074-02
一、问题的提出
学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的强大动力.学习动机是影响学习行为、制约学习效率的一个关键心理因素,也是影响学生学业成绩的重要变量.
广州市增城区派潭中学是一所乡镇高中,生源位于广州市第六生源组,学生文化基础比较薄弱,普遍存在着学习动机不明确、自我发展目标缺失的现象.学生对学习缺少兴趣与热情.有什么策略能激发学生的学习动机,促使学生想要学习,并愿意坚持不懈地努力学习呢?研究表明,学习动机最理想的驱动力来自于获取知识本身之中.但是,要使教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习,却显得过于理想化,不够现实,而采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机就显得非常必要了.那么,我们能否以团体心理辅导的方式对乡镇高中学生的学习动机进行干预,并借鉴相关的心理学理论,通过课外心理辅导和创设团体活动,团体成员互助互励,使学生的学习动机朝更良好、更健康的水平发展呢?
二、团体心理辅导的内涵及目的
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以促进良好的适应与发展的助人过程.它是通过设立特定的场景活动,利用团体成员间的互动,达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的,非常适合学校的心理健康教育工作.
三、研究对象、研究时间和研究方法
1. 研究对象
研究对象为广州市增城区派潭中学2015级高一（1）、（2）班学生.其中,经过实验前问卷调查和访谈,选取高一（1）班和高一（2）班各10名学习动机欠佳的学生,组成实验组；两个班其他学生作为对照组（两个班的所有任课教师相同）.
2. 研究时间
2015年9月至2016年2月.
3. 研究方法
（1）调查研究法：实验前,通过问卷调查和访谈了解学生的学习动机,确定实验组的学生；实验后,通过对统考的笔试成绩的调查统计和对学习态度的访谈等,了解实验组学生学习动机的变化情况.
（2）行动研究法：采用教学行动研究法开展实践研究,重点在学习动机的干预策略上,教师、学生和其他常规条件均不变,教学目标不变.
（3）归纳分析法：对实验前后的相关数据进行分析；对通过团体心理辅导进行学习动机干预的实验效果进行归纳分析.
4. 实施途径
从问卷和访谈调查结果来看,目前乡镇高中学生学习动机存在的主要问题在于学习动机缺失和已有动机的弱化,所以,笔者把干预的重点放在学习动机的激发和学习动机强度的维持两方面.实验教师利用课外时间对实验组的学生开展以下团体心理辅导活动：认识自我→榜样激励→职业生涯规划（目标激励）.
在整个实验阶段,实验组和对照组均按照常规进行学科教学,而且所有学科均由相同的科任教师授课.实验中,作为自变量的3种动机干预方式的含义界定和意义如下：
（1）认识自我：它是自我意识的首要成分,也是自我调节、控制的心理基础,它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价.
（2）榜样激励：榜样激励是利用榜样的模范作用唤起学生的自主意识和成就动机,培养学生自我规划和自我管理能力,帮助学生树立正确的理想信念和远大的志向.
（3）职业生涯规划：是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点和自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排.
认识自我、榜样激励主要是激发学生良好的学习动机,职业生涯规划（目标激励）主要是维持良好的学习动机强度.
四、调查研究与结果分析
为了更好地了解学生的学习动机状况,为实验提供更为真实、可靠的现实依据,笔者设计了一个学习动机状况调查简表——“你对高中阶段的学习所持的态度”,其中有三个选项,分别为“有热情,想学”“一般”“没有热情,不想学”.各选项具体人数及占被调查总学生数的比例如下表所示：
从表1的数据可知,在实验前,对照组的学习动机相比于实验组略有优势,没有学习热情的学生比例比实验组的学生所占的比例较小,有学习热情的学生所占的比例比实验组高.
从表2的数据可知,在实验前,实验组与对照组的摸底考试成绩相差较大,对照组相比于实验组有优势.
从表3的数据可见,采用了学习动机干预的实验组在试验开始后的考试中,成绩最低分、最高分和平均分都与对照组拉近了距离,可见团体心理辅导对学习动机的干预初见成效.
从表4的数据可见,采用了学习动机干预的实验组学生的学习热情明显比对照组高,不想学的学生也明显减少,可见团体心理辅导对学习动机的干预有显著的干预效果.
从表5的数据可知,采用了学习动机干预的实验组在试验后的考试中,成绩有了较大的提高,成绩无论是最低分、最高分,还是平均分都明显比对照组进步大,体现了团体心理辅导对学习动机干预的有效性.
五、结论
1. 团体心理辅导对乡镇高中生学习动机的干预有显著的调节作用
通过团体心理辅导的前后数据分析可发现,实验组经过半年的团体心理辅导后,在学习动机上发生了变化.虽然实验组和对照组在团体心理辅导的前测和后测数据的差异性检验中均存在变化,但实验组被试的前测数据和后测数据的差异显著.从中可以看出,经过团体辅导后,实验组被试的学习动机有了显著的提高,可见团体辅导起到了预期的效果.
2. 通过专门而系统的团体心理辅导干预,可达到良好的效果
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式,它能使学生在交往中学习、体验,认识自我、探索自我、调整新的学习态度与行为方式,它是一个较为漫长的转化过程.本研究通过“认识自我→榜样激励→职业生涯规划（目标激励）”等系统的专题辅导,使学生从认清自我到找到目标,最后为实现目标持续努力奋斗,很好地激发与维持着学生较好的学习动机,达到了明显的辅导效果.
参考文献：
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（编辑：杨 迪）
结论：关于学习动机方面的论文题目、论文提纲、学习动机论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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