情境创设让学生爱上习作,本论文可用于情境论文范文参考下载，情境相关论文写作参考研究。
情境论文参考文献：
[摘 要]在众多激发学生习作兴趣的方法中,情境创设不失为一妙方.其不仅能丰富学生的感性认识,解决“没东西写”的问题,更能凭借情境的生动、形象、有趣,激起学生的表达 ,让学生情绪高涨.疑窦重重、以情 、出乎意料、重在参和不失为作文情境创设的四条佳径.
[关键词]作文教学；以境激趣；创设途径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0081-01
案例一（疑窦重重）：
特级教师陈震在一堂作文公开课上,先在黑板上写下了“40+40等于”的算式.学生们感到非常的诧异和困惑,议论纷纷.这时,陈老师笑着说：“大家想知道答案吗?那我们来做一个实验！”说着,陈老师把一杯40毫升的水和一杯40毫升的酒精混合在一起,奇迹出现了——混合后的溶液在杯中的刻度显示为76毫升.这时,学生的脑袋里再次充满了疑惑.看着一双双疑惑的眼睛,陈老师在屏幕上出示答案,并和学生一起演示、讨论.一切完毕后,他才在黑板上写下：记一次成功的实验.至此,学生拨开团团疑云,早已迫不及待地铺纸拔笔了.
教者在设计情境时,要抓住学生的猎奇心理,以“疑”横贯于课堂始末,以“疑”串起学生的兴趣之心、探索之心,使他们能够积极主动地质疑问难,进而释疑解难,进行探究性学习.陈老师的这堂课至少有三大疑团.疑团一：“40+40等于?”；疑团二：杯中刻度显示为何是76；疑团三,何时何地进行作文.如此重重叠叠的疑团,早已深深地吸引了学生,使其兴趣盎然,更让他们处于“愤俳”的状态中,有一种不吐不快,非写不可的冲动.
案例二（以情 ）：
上课铃响后,沈老师健步走上讲台,眉梢嘴角漾满了笑意：“等读了同学们的日记,我非常高兴等”满是称赞,热情灼人,“特别是张同学,记叙了妈妈怎样帮他学英语,写得很具体,很有感情等”学生们的目光都投向了张同学,羡慕、赞赏、惊讶等
“张同学是怎样写这件事的呢?大家想知道吗?”“想！”50多人异口同声.老师笑了：“好,让我们一起来看吧！”接着沈老师请张同学和另一个女同学共同演绎了事情的经过,课堂里充满了欢笑和掌声.
第二节下课时,沈老师收到了几十篇真挚感人,童心跳跃的好文章.个中的原因很简单,沈老师的每一个微笑,每一句赞语,都调动了学生的积极性.张同学的表现更深深地鼓舞了每个学生.教室里一片欢笑,一片兴趣盎然.此时再去作文,难怪学生们乐得连声说：“这好写！这好写！”
学生的情感是复杂的,有积极,也有消极；同时又是不稳定的,易受别人情感的感染,尤其是所亲近、所敬佩的人.因此,在设计情境时,教者应善于以情 ,将自己的满腔热情催生为亲切的表情、温和的语调,去感染学生,使学生产生积极的情感和之共鸣,并内化为作文的动力,驱使自己的真情实感涌于笔端,跃于纸上.
案例三（出乎意料）：
在一堂作文公开课的铃声响起后,于永正老师先请一位陌生的老师给学生们捎去一则通知.待于老师匆匆赶去时,学生们纷纷举手告诉他刚才的事.于老师将计就计,引导学生描述那位老师的外貌,完整地说出通知的内容.说完之后,再要求学生用笔记下来.直至写完,学生们才知道这就是作文内容.
如果我们将学生蒙蔽于作文之外,让他们在设计的情境中尽情地去表达自己的想法,那么待他们恍然大悟时,一切已是水到渠成.于老师这堂课的成功就在于此.它出乎了学生的意料,消除了作文在学生心中的不良影响,使学生心中充满了作文的 .
案例四（重在参和）：
一位老师上三年级的作文课,二话没说,板书了“跟我动”三个字.学生们好奇地跟着老师先用蓝色水笔在食指心涂上一圆点,接着将指头按在脑门上轻揉几下,而后拿开食指.模仿结束后,学生们互相查看脑门,笑声哗然而起.突然,课堂从喧笑转为寂静,有人发现老师和其他几个同学的脑门上没有蓝点.在大家百思不解,急于探索的时刻,老师请看出奥秘的学生表演动作过程,大家这才恍然大悟——原来,老师按在脑门上的不是食指而是中指.这样,学生们有的发现了自己眼力过人,感到快乐无比；有的看到了自己的不足,产生了对别人的敬佩之情；有的则不服,要求重试.在学生的感情闸门打开之时,老师要求学生以《跟我动》为题,作文一篇.
在情境的创设中,我们要更多地去考虑学生,遵循他们的心理,留给他们更多的参和时间和空间,让他们在情境中手到、眼到、口到、心更到,让他们在玩玩闹闹、说说笑笑、动手动脑中,體味到最原始、最深刻的真实感受,以达到“我口述我心,我手写我口”.
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”具有学习兴趣的学生,会把学习看成内在的需求,不再是一种负担.作文更是如此.在众多的以激发学生兴趣的作文手段和方法中,情境创设法不失为一妙方.
（责编 刘宇帆）
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