新教育时代的深度学习:迈克尔·富兰的教学观与,该文是关于新教育时代论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：当今教育面临的最大挑战是提升教育的质量,这需要教育转换视界：从浅层学习转向深度学习,从而产生新教育,实现学习、创新、创业、创意和全球协作等新的目标.新教育强调在师生之间、学生之间建立触发内在动机的学习伙伴关系,使学生通过学习能成为一个健康全面的人,创造和贡献于世界,并使得利用泛在数字技术而成为可能.基于此,该文探讨了新教育时代深度学习的三大核心要素,即师生之间的学习伙伴关系、深度学习任务和数字化工具和资源,分析了深度学习的六大核心技能,即品格养成、公民意识、交流、批判性思维和复杂问题解决、协作、创造力,并建立了深度学习的连续统一体效能模型和关键指标.
关键词：新教育；深度学习；学习伙伴；数字化工具和资源；学习效能
中图分类号：G434 文献标识码：A
纵观全球,当今教育面临的最大挑战是提升教育质量.理想的教育需要“增强人类好奇心和创造性,鼓励承担风险,培养全球化情境的创业精神”.因此,教育质量提升的关键在于,改善学生学习成效,以便学生获得新时代所需的技能.这些技能包括品格养成、公民意识、批判性思维和复杂性问题解决、交流、协作、创造力和想象力.获得这些技能需要发展更加丰富的个性化学习,而不仅仅是获得基础知识,因此教育需要从浅层学习转换到深度学习.深度学习斩获人类探究、创造的独特威力,发展面向未来学习、创造和真做的心向,释放教师、学生的动能和,建立师生学习伙伴关系,发现、激活和挖掘深度学习的潜能.数字技术改变了教育的基本面,而且它作为深度学习的推动者和工具,开创了深度学习的条件,能把学生投入到深度学习体验中,“促进有意义学习和概念转变”,实现学习、创新、创业、创意和全球协作等新的目标.
一、迈克尔·富兰新教育的基本观点
迈克尔·富兰是加拿大著名的教育学家,在北美乃至世界范围内享有很高的学术声誉,被公认为是教育改革领域的国际权威.他前些年侧重于宏观层面的教育变革研究,出版了《变革的力量——*教育改革》《教育变革新意义》《变革的力量：深度变革》等著作,并被翻译成多种语言出版.后来聚焦中观层面的学校改进,出版了《变革的挑战——学校改进的路径与策略》《学校领导的道德使命》等.而随着数字技术在教育中的普及和应用,他把目光投向深度学习,并提出了新教育的基本理念和教学观点.
富兰认为,新教育就是在师生之间、学生之间建立触发内在动机的学习伙伴关系,导向深度学习目标的新模式,并利用泛在数字技術而成为可能.在富兰看来,深度学习的目标是使学生通过学习能成为一个健康全面的人,创造和贡献于世界.这种学习很大程度上依赖于行动和问题解决的现实世界.新教育不仅仅包括教学策略,还包括强大的教学和学习模型,它通过数字化技术创新、普遍的数字化工具和资源而使能,并产生深度学习任务和成果.这些数字化工具和资源驻留在学习环境中,在各级教育系统测量和支持深度学习等方面发挥着重要作用.
富兰认为,他在新教育中所提出的大多数教学要素虽不是“新”的,如知识建构、真实世界的问题解决、反馈和元认知策略,但教师主动与学生建立学习伙伴关系是新的.尽管20世纪杜威、皮亚杰、蒙台梭利和维果茨基等提出了类似的主张和教学策略,却影响甚微,也缺乏蓬勃发展的条件.如今,有迹象表明这种情况正在改变.至关重要的是,与过去相比,新教育在精准度、特异性、清晰度、学习动力等方面具有更大的潜力,并开始在正规学校特别是在相当传统的公共教育体系中占据主导地位.新教育的涌现,一方面是学生和教师异化的自然结果,另一方面是越来越多地接人数字技术.这些发展对课程、学习设计和评估会产生深远的影响.
新教育正促使教学发生转换,从关注覆盖所需的内容到注重学习过程,培养学生引领自己学习的能力,围绕他们自己的学习展开行动.教师与学生在深度学习任务中结成合作伙伴,其任务具有探索性、连通性、广泛性和现实世界的目的性等特征.
新教育和深度学习与主导大半个世纪的教育有着显著的差别,如图1所示.首先,这种教育是新的,它旨在实现涉及在现实世界中创造和运用新知识的深度学习目标；其次,这种模式旨在彰显师生之间出现的新的学习伙伴关系,特别是学习过程的焦点变成了相互发现、创造和利用知识.另外,新教育回应和使能校内外数字技术接入.
(一)新教育中的教师和学生
富兰认为,在传统教育中,教师的素质主要从提供专业领域内容的能力来评估,而教学能力则位居其次.大多数情况下,教学策略意味着直接指导,技术被层叠在内容递送的顶部,支持学生掌握所需课程的内容.
在新教育中,教师素质的基础是教学能力,他们对教学策略和学习过程的掌控,旨在形成与学生的伙伴关系的能力.在新教育中,技术是泛在的,主要被师生用来发现和创造内容知识,以便能够达成创造并在全球使用新知识的深度学习目标.因此,教师需要复杂的教学能力,具备跨越不同的教学策略和持续评价学生学习进展的专业知识.
在新教育中,每个人都成为教师,每个人都成为学生.学生通过个人的反馈和鼓励来建立信心,产生更多的期望和需求.新教育培育一种新的学习,即更具吸引力和更多地连接现实生活,更好地培养学生适应未来世界的生活和工作.
(二)新教育中的领导变革
新教育的变革领导,它基于内在变化的新理论,这种变化在适切环境下会更加有机地迅速采纳.富兰认为,新教育中的变革领导,融合了自上而下、自下而上和横向力量,从而更快、更容易地发生变革.新的变革领导表现为新的“内部变革”模式：本质上有意义,并产生对他人有价值的成果.新的变革领导有助于激励、回应和指向“愿景定向、放手尝试新事物和掌控所学动态”的循环过程,从而产生和检验新想法.
新教育的变革领导,需要教师、学生和领导合作实施,分享经验和成效,并分析这些学习实践的累积性影响.在新教育过程中,领导者需要积极引领,注重分享学习,创建提升学生和教师的积极性及潜力的环境,促进学生努力提升自己的学习能力,推动教师提升自己的教学能力.新教育的传播,需要透明推动和协作反思,以便了解那些不起作用的事物,鼓励冒险,并以新的方式测量进展.
结论：关于新教育时代方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新教育时代论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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